巧借多元之力，促进高中物理高效课堂的构建

方龙伍

摘要：教学内容的多样性，学生思维的差异化，教师教学的差别化，为多样化教学方式的开展提供了实现的“土壤”。高中物理教师在教学的过程中，可以运用多角度、全方位的多元化方式开展教学，创设贴近学生的思维习惯和认知水平的教学模式，增强教学的丰富性，促进高中物理高效课堂的构建。

关键词：多元教学;高中物理;高效课堂

在现阶段的高中物理教学中，多种因素共同作用，导致学生的物理学习效果不明显。究其原因主要在于教师不注重教学的互动性、操作性和启发性，只是运用标准式、流程化的方式开展教学，消磨学生学习的积极性。针对以上情况，教师可以在继承原有教学观念优点的基础上，吸收先进的教学理念，创新教学方法，促进高中物理高效课堂的构建。

一、教学信息化，降低学生的学习坡度

与原有的教学方式相比，信息化教学可以让帮助学生实现认知的转变，即由感性认知转向理性认知，进而在降低学生学习坡度的同时，增强他们理解、消化和转化知识能力，提升整体物理教学质量。

例如，在讲授“弹性势能”这部分内容时，高中物理教师可以运用信息技术教学，展示在体育比赛中弹性势能的画面，引导学生思考弹性势能的影响因素，增强他们对此部分内容的感性认知，并引导学生抽象出物理知识本质，获得良好的高中物理教学效果。教师可以从以下三点入手。第一，以频激趣。教师介绍多媒体的视频：视频中一名运动员在做撑杆跳，他成功地越过障碍，现场响起热烈的掌上。第二，创设问题。教师可以询问学生：“运动员实现跳跃的原因是什么？”有的学生说：“因为跳杆的缘故。”教师接着问道：“这是实现哪种运动状态的转化？撑杆的形状对运动员跳起的高度有何影响？它们和弹性势能有何关系？”第三，巡场观察。教师给学生充足的时间探究，引导有问题的学生思考，提升整体教学质量。第四，介绍探究成果。在学生探究完毕后，教师进行提问。小陈积极地举手说：“弹性势能可以改变力的运动形式和方向。撑杆运动员由水平运动转变为垂直运动，这是运动方向的转变;在撑杆承受力的合理范围内，撑杆的形变越大，撑杆多产生的势能越大，运动员有更高的跳跃高度。”

二、教学自主化，提升学生的探究能力

教师可以构建自主化的教学课堂形式，给与学生更为广阔的探究空间，并适时地引导学生思维，激活他们的储备知识，并建立与新知识的联系，并让学生在观察、分析和体会的过程中，掌握物理概念，提升学生的探究能力。

例如，在讲授“‘超重’和‘失重’”这部分内容时，教师可以以小组的形式，带领学生坐电梯，并在此过程中，让学生体会力的作用，适时地引导他们构建新旧知识的连接，提升学生的探究能力。具体教师可以从以下几点着眼：第一，划分小组。教师可以遵循“组间同质、组内异质”的原则，并充分考虑学生的主观意愿、学习水平，提升小组协作的高效性。第二，创设问题：通过坐电梯，描述超重和失重的状态，并运用力的知识进行分析。第三，展示探究成果。在学生探究完毕后，教师提问学生。小陈积极地举手说：“在电梯上升的过程中，我有一种被迫向上抬升的感觉，此时支持力大于重力，即为超重的状态;在电梯下降的过程中，我感受到身体突然没有支撑力，即重力大于支撑力，即为失重状态。”高中物理教师运用自主探究的方式开展教学，让学生通过所观所感，并巧妙联系旧知识，提升对新知的理解和分析能力。

三、教学生活化，增强学生概念感知力

生活化的教学在延伸学生学习视野的基础上，增强他们知识运用的灵活性，提升学生的物理学习能力，獲得良好的高中物理教学效果。因而，高中物理教师可以探寻生活中的物理现象，将其引入到课堂中，增强教学内容的丰富性，创设学生的认知冲突，激发他们物理学习积极性，提升物理概念教学的质量。

例如，在讲授“圆周运动”这部分内容时，高中物理教师可以引导学生思考：“为什么我们在玩过山车的过程中，当过山车从圆形顶部穿过，人没有立即掉下来？是不是有什么物体支撑过山车？”小陈积极地回答：“我们将线绑在石头上，并进行旋转，当石头到达运行轨迹圆的最顶端时，线没有给石头提供支撑力，而且石头还会受到重力的影响，石头也没有掉下来，因而我认为教师的结论不正确！”教师微笑说：“你的分析很有道理，大家可以运用课本中的内容进行分析吗？”学生的好奇心迅速被调动。因而全身心投入物理学习中。通过运用生活化的方式开展教学，高中物理教师调动学生的感性知识，并以此创设问题冲突，激发他们探究问题积极性，提升高中物理概念教学质量。

总而言之，在高中物理的教学过程中，教师可以运用多元化的方式，构建学生认知与教学内容的最大结合点，让学生充分认知物理知识，感受物理知识，运用物理知识，在物理学习的海洋中，感受观察、思考，获得结论的成就感，促进高中物理高效课堂的构建。

参考文献：

[1]唐彩勤.基于核心素养下的高中物理高效课堂的思考[J].科学咨询（教育科研）.2019（08）

[2]张海鹏.打造高中物理高效课堂的策略探究[J].华夏教师.2018（36）