幼儿角色游戏中教师指导策略研究

何承媛

摘要：教师在角色游戏中的作用可以从三方面讨论：教师在角色游戏前的准备指导，教师在角色游戏中的过程指导，教师在角色游戏后的评价指导。教师通过在这三个不同时段对幼儿的角色游戏进行指导以帮助幼儿在角色游戏中获得更好的发展。

关键词：角色游戏 教师 指导策略

游戏作为一种古老的文化现象，可以说自有人类就有游戏，但是迄今为止还没有一个为大家一致认同的游戏定义。游戏就“像一个巧于规避的精灵和我们玩着捉迷藏游戏，躲避着精确定义”。

一、游戏及角色游戏

1.游戏的涵义

游戏这种古老的活动，从生物学角度讲甚至早于人类社会的形成，人是离不开游戏的，它是人内心的需要，甚至是一种存在的方式。游戏具有某种自为的特性，即游戏者不是为了某种外在的目的而游戏，而是為了游戏自身，其本身就富有意义。所以我们可以认为游戏是游戏者发自内心的主动行为，并且是游戏者在一种活动中通过扮演角色而获得的情感体验。

2.角色游戏的涵义

学前儿童的游戏内容和形式丰富多样，为了更好地认识和研究游戏，人们对游戏进行分类。前苏联学前教育学者按游戏教育作用将游戏分为两大类：创造性游戏与有规则游戏。创造性游戏即幼儿自己创造出来的游戏，它包括角色游戏、表演游戏和结构游戏。

3.角色游戏的价值

（1）角色游戏对幼儿认知发展的作用

幼儿在角色游戏中时对游戏材料的认识、摆弄、操作有利用他们对已有物体性质的巩固同时也促进了他们对新的事物的接触了解，在于游戏同伴共同游戏时，有助于获得并加深对人与人之间的关系认识。

（2）角色游戏对幼儿社会性发展的作用

在角色游戏中，幼儿拥有两种社会性关系：真实的同伴关系和想象的角色关系。在于同伴的分工与合作中，他们逐渐学会与人相处的技巧，如何尊重他人等。

（3）角色游戏对幼儿语言发展的作用

在角色游戏中幼儿通过情景、物品和动作的想象与假装及对角色的模仿来推动情节的发展。研究表明，在这过程中幼儿可以接触到丰富的语言刺激。

二、幼儿在角色游戏中出现的问题

1.角色游戏的主题不受幼儿喜欢与接收

游戏的一个特征是幼儿自愿的活动，如果所设置的游戏是幼儿不熟悉的，或者是幼儿已很熟悉的游戏，那么这个游戏对幼儿的成长与发展没有积极的意义，也不会达到教师当初选择游戏时所设立的发展目标。

2.材料投放的结构相对简单、层次性不够

在某些幼儿园的区角中虽然投放的材料精致，但是都相对简单，尤其是缺乏幼儿自主的游戏材料。成品材料玩具虽逼真，但结构性较强，为幼儿留下的自由想象和创造性的空间较小，幼儿不易将它根据自己经验进行象征性地改造。因此，在幼儿园的角色游戏中，教师应当多为幼儿准备可操作性强的非成品玩具或游戏材料。

3.教师的关注度不高

角色游戏相对于益智区、科学区、等活动区域的开放性、自主性更大。幼儿在选择角色游戏后，他们之间的互动是主体，幼儿在游戏时，由于游戏之前教师给予了指导说明，在游戏时几乎不怎么需要老师过多的干预，而教师也由于角色游戏的开放度更高对之的关注度随之减弱。

4.游戏的评价以教师的评价为主

在区域游戏结束后的评价中，教师占主导地位。通过观察，我们发现评价的形式主要有两种：①教师做总结式的评价;②教师提问，幼儿作答。

三、教师在角色游戏中的指导策略

1.教师在游戏前的准备指导

（1）尊重幼儿游戏的兴趣和需要

游戏是幼儿自主自愿的活动，在角色游戏的指导中，尊重幼儿的主体性，首先要尊重幼儿游戏的兴趣和需要。在选择一个角色游戏时，应该先关注的是这个角色游戏的主题是否是幼儿感兴趣的，是否与幼儿的生活经验有关。

（2）丰富幼儿的生活经验

角色游戏是建立在幼儿所掌握的知识和经验的基础上的。当选中幼儿喜欢的角色游戏的主题后，幼儿的知识越多，生活内容越丰富，角色游戏的主题也就越新颖，越充实。幼儿由于年龄较小，生活经验不多，教师可以利用上课、日常生活、家庭教育等多种形式来丰富他们的知识经验，加深幼儿对该主题相关经验的了解与认识。

（3）提供丰富的材料

游戏材料对于游戏来说是吸引幼儿的关键，丰富多样的游戏材料能够吸引幼儿的游戏兴趣，形式新颖的材料更能提高他们的兴趣。角色游戏的材料应该准备哪些，教师在之前应与幼儿进行简单的讨论，根据幼儿的生活经验为幼儿提供他们所熟悉的材料，随着主题的进行与深入，根据幼儿的需求随时为角色游戏添加新的材料，同时注意提供材质新颖的材料，以满足幼儿的游戏需要。

2.教师在角色游戏中的过程指导

（1）仔细观察及时应对，推动游戏的发展

一个角色游戏中拥有多个角色，而在这些角色中总有一个或两个幼儿十分喜欢的，因此，幼儿经常为了能演大家喜欢的角色发生争抢现象，而一些没什么特点的角色，则没什么人玩。针对此现象，教师应该着重强调没特点的角色，指出它的特点吸引幼儿的注意。在“烧烤店”中，大厨要烤东西总是深受幼儿喜爱，而服务员的角色幼儿的兴趣总是不大。教师为了吸引幼儿对服务员角色的兴趣，强调服务员不仅仅是收盘子的，还可以与顾客进行交流，调查哪些东西顾客喜欢。

（2）以角色身份介入游戏

《纲要》指出“教师应成为幼儿活动的引导者、指导者、合作者。”著名教育家叶圣陶也曾说：“不重在教，而重在引”。在角色游戏中，教师何时参与游戏、以何种身份进入游戏对幼儿顺利开展游戏有着至关重要的作用。在幼儿游戏出现困难时，教师应以游戏角色介入，通过给幼儿提供示范和榜样，或是平等的与幼儿交谈，在交谈中对幼儿进行指导，从而达到教育无痕。

3.教师在角色游戏后的评价指导

（1）教师以讲评的方式进行交流评价

幼儿在游戏中都是以自己的经验反映着对人对事的理解，每个幼儿对同件事的的态度和方法是不同的。教师应仔细观察，将幼儿在角色游戏中出现的一些表现记录下来或是拍下来，让幼儿在游戏结束后进行是非的判断，并引导幼儿围绕问题进行讨论，最后由教师总结点评，以此来巩固幼儿在游戏中所获得的积极经验，抑制不正确的行为表现，这种评价适合于年龄较小的幼儿，因为他们的生活经验有限。

（2）幼儿的经验分享和自我评价

随着年龄的增长，幼儿在语言表达和是非判断上都有了很好的发展。因此评价可以以自评为主。游戏后，幼儿对自己和他人在游戏中的表现都会有看法，并且也希望将自己的看法所表达出来。教师应该为幼儿提供一个机会，请幼儿将自己在角色游戏中的表现或碰到的问题与大家分享讨论。对于这种讨论应充分发挥幼儿的自主性，由幼儿提出问题，幼儿讨论，幼儿点评，大家互相学习了解彼此的经验。既提供幼儿表达的机会，又让教师了解到幼儿在游戏中的所思所想所做。对幼儿的经验有很好的提升，也让教师多了了解幼儿的途径。

本文通过对角色游戏价值的分析来了解角色游戏能给幼儿带来哪些方面发展。对角色游戏开展过程所出现的问题进行地探讨，来发现幼儿在角色游戏中出现的问题及这些问题给幼儿的发展带来如何的影响，进而对这些问题出现后教师应如何的指导。这是本文的重点探讨部分。为了帮助幼儿更好的发展，教师应从哪几方面对幼儿的角色游戏进行指导似的他们获得帮助，得到提高。希望通过探讨能为教师带来思考，为幼儿带来帮助。

参考文献：

1、刘焱，《儿童游戏通论》，北京师范大学出版社，2004年12月，第一版

2、邱学青，《学前儿童游戏》，江苏教育出版社，2005年8月，第三版

3、谢建罗，《幼儿园游戏指导实务》，中央广播电视大学出版社，2012年12月，第二版