思维导图法在初中历史学习中的有效运用

李方雅

摘要：随着我国课程改革的不断推进，新的教学方式方法在实际教学中的应用越来越广泛。思维导图法就是其中一种，通过利用思维导图这一工具，将课程知识点转变成线条、图像和关键词这种形式，制作成网状或树状的图形整体。这种方法不仅可以检验学生的知识接收程度，还能够锻炼学生的概括和梳理能力，帮助学生更好地适应知识学习的进度，构建清晰的知识脉络。本篇文章对思维导图在初中历史学科中的有效运用进行探究，以此供同行参考。

关键词：思维导图法;初中;历史

思维导图法在激发学生联想和想象能力，增加学生记忆力和知识的总结概括能力方面都有重要的作用，在一定程度上，可以促进学生的思维表达意识，培养学生的批判意识，为学生的学习提高有效的方法，从而提升学生的学习水平。

一、激发学生想象联想能力，拓宽知识层面

历史学习对于学生的逻辑性要求是十分严格的，但中学时期的学生的逻辑思维能力都有所欠缺，这在一定程度上影响了历史学习的高效性。联想能力是逻辑培养的基础条件，在理解的基础上进行记忆，而理解是需要在联想的作用下，形成内在的逻辑才能实现，帮助学生在多视角、多情感下去全面的感知历史内容。再加上想象的推动，对历史细节进行填补，从而使学生对历史知识的理解更加丰富，知识的储备也更加全面。

例如，在给学生讲述《大变革的时代》这节课时，其中第三节内容是商鞅变法，作为影响深远的历史改革，教师可以以商鞅变法作为关键词，来绘制思维导图，以此来增强学生对变法的背景、措施、意义等各方面的理解，并让学生根据思维导图进行适当的想象和联想，增加知识储备量。在绘图时，教师可以先绘制树状图的第一层，将商鞅变法的时间、内容、背景、结果以及商鞅的个人品质进行绘制，在教师整理知识点的基础上，让学生对课本知识进行联想，并鼓励学生对相关事件的细节进行合理的想象。比如，在商鞅变法的背景一层，学生将其分为了政治、经济和军事三层，这时教师要对学生的分层进行提问，明确其具体的变法背景，对秦孝公决心力图变法图强的背景进行想象，并将这一举措和商鞅变法进行联想。这在一定程度上能够使学生的知识脉络更加完整和清晰，学生也更加理解。

二、提升学生思维概括能力，促进知识巩固

充分利用关键词是思维导图法的核心内容，也是教师在教学过程中要纠正和指导学生的关键点。学生很容易将大段的文字放在思维导图上，这时教师一定要告知学生，这样做就会使思维导图失去原本的意义。关键词的使用是对学生知识理解能力的检验，只有在理解的基础上，学生才能在教材中提取准确的关键词，同时，这也是提升学生思维概括能力的良好手段，有利于学生对知识的着重记忆和适当删减，减轻学生的学习压力和负担。

例如，在学习《大一统的汉朝》这节课时，作为汉朝的皇帝之一，汉武帝在汉朝的统一问题上的功劳是有目共睹的。作为本节课的重点，为加强学生的汉武帝的认识和了解，教师可以组织学生利用“汉武帝”这一关键词，进行思维导图的绘制。这时，教师询问学生想要正确且全面的了解汉武帝，都要概括其哪方面的内容呢？学生总结出了汉武帝生平、为巩固大一统所做的贡献、后世对汉武帝的评价、以及汉武帝所带来的影响。在影响方面，学生总结出了繁盛二字，其实在汉武帝的历史表现中，有功有过，但学生总结的繁盛二字，就能充分体现出功大于过的现实意义。提炼关键词不光是简单的课本总结，更能看出学生的内在思考，是学生综合能力的体现。

三、增强学生知识表达意愿，构建历史自信心

历史学科的知识点较为细碎且数量繁多，面对如此复杂的知识，学生可能会出现惧怕心理，降低学生在历史学科的表达欲望。借助思维导图这一工具，学生能够有效梳理和整合教材知识，帮助学生提升历史学习的自信心，在历史课堂上，借助清晰的脉络和层次感鲜明的思维导图，进行自我想法的阐述，帮助学生更加快速和准确的表达，让身心和情感统一在历史学习中。

例如，在《灿烂的青铜文明》的学习过程中，为了让学生更好地理解和认同青铜文化，教师组织了一次青铜器“拍卖会”主题活动，学生要想使自己的青铜器拍卖出去，就要对所拿到的青铜器有充足的认识并能够在现场讲述出来。这样的活动能够激发学生的课堂参与感和学习热情，但是青铜器确实不是日常生活中就能接觸到的事物，凭借简单的准备，学生对讲解容易产生恐惧心理，害怕讲解不到位。这时，教师要注意引导学生对自己的青铜器进行思维导图的绘制，这样在台上，根据清晰的，有重点的导图，学生就能够更加自信的表达，在巩固知识提升历史学习兴趣的基础上，还能增强学生对历史课程的自信心，使学生更乐于表达自己在历史方面的想法。

综上所述，思维导图法在历史学习的各个阶段都能发挥重要作用，帮助学生巩固现有知识，构建清晰完整的知识框架。教师要适当地在教学中利用思维导图这一工具，既能够丰富教学的形式，还能使学生的知识得到更好地提升。

参考文献：

[1]张正亚，王修贵.思维导图法应用研究综述[J].黑龙江科学，2018，9（23）：28-29+32.

[2]黄颖静.关于头脑风暴与思维导图的教学研究[J].学周刊，2014（19）：44.