个性化阅读教学的有效策略分析

胡婷

小学生正处于比较活泼好动的年龄阶段，很难长时间专注阅读，注意力经常会分散。小学语文教师如果還是根据传统的教学方法来引导学生阅读，小学生的学习兴趣就很难得到有效提高，严重影响了课堂教学效率。在教学中开展个性化阅读，尊重学生的主观意愿，按照小学生的特点和爱好来选择阅读的方法和材料，就能够有效的吸引小学生的注意力，提高他们的阅读兴趣。所以，在小学语文教学中，必须运用个性化的阅读教学方式，提高学生的阅读能力，从而促进小学生的全面发展。

一、引导学生进行个性化学习

世界上没有完全一模一样的两片树叶，也没有完全相同的两个人。每一个小学生的生长环境、学习能力、思考方式、兴趣爱好、性格特点、知识水平等都不相同，存在着个体差异性。小学语文教师在教学的过程中，一定要尊重学生们所存在的个体差异性，根据不同的学生，创设不同的教学环境，让学生们结合自己的思考来进行选择，以避免学生们出现人云亦云的现象。根据学生们的学习水平、爱好等，进行个性化的教学，让学生发表自己的个性化见解。

比如，在学习《美丽富饶的西沙群岛》这一篇课文时，语文教师可以根据学生的学习情况进行合理的分组，让学生们进行分组讨论。每一个小组的学生都可以任意挑选课文中的一部分内容来进行反复阅读，可以描述西沙群岛的海水、鱼类或者贝壳等。并根据自己所挑选的段落，提出相应的问题，让小组其他的成员来进行回答。对于小学生来说，让他们自主的挑选自己喜欢的段落，能够有效的提高他们的学习兴趣，在阅读的时候就会更加的投入。然后，再让学生们根据自己所选择的段落，在课堂之中开展自由讨论，语文教师还要实时的监督，及时的纠正学生们所出现的错误理解。最后，还可以在课堂中开展“我是小导游”活动，让学生担任导游的角色，给同学们介绍西沙群岛的美丽风景。在课堂之中，语文教师给予了学生们充分的阅读空间和讨论空间，让学生进行个性化学习，提升了学生的学习积极性，促进了课堂效率的提升。

二、鼓励学生进行质疑和讨论

阅读的过程，就是文本、学生、教师之间交流和沟通的过程。所以，语文教师在开展阅读教学的过程之中，可以鼓励学生融入自己的思想和感悟，欣赏稳重的情感表达，或者勇敢提出自己的质疑等。合理的引导学生，让学生们在课堂之中进行积极的讨论，在讨论的过程中，发现问题、提出问题，从而解决问题。提出质疑，能够让学生们更加理解课文的内容，从而提高自身的理解能力。

比如，在结束了《蒲公英》这一课程的学习之后，语文教师就让学生们在课堂上发表自己的看法：假如有一天，你变成了蒲公英种子，那么你会怎么做？学生们一时之间十分踊跃，在课堂上争相发表自己的看法，很多学生都赞同课文中第三颗种子的行为。不过也有的同学说道：“为什么不能够落在水星上呢？让水星开满了蒲公英，那是多美的画面啊”“为什么不落在南极，和企鹅玩耍”……大家各抒己见，纷纷提出了自己的质疑，教师继续让别的学生针对这些质疑，发表个人看法。有的学生说：“想象很美好，但是现实实践起来并没有那么容易。”有的学生说：“每个人都有不同的理想，值得支持。”有的学生说：“不论如何，有梦想就要去努力追寻，只有这样，才不会让自己后悔”……教师全程聆听学生们的讨论，到了最后，再做出总结：“每个人都有自己的梦想，追梦的道路上，难免要遇到坎坷。努力追梦是正确的，但是一定要脚踏实地，从实际出发，不能够天马行空，做出不必要的牺牲。”教师充分肯定了学生的阅读思想，并让学生们发挥自己的个性，勇敢提出质疑，拓宽了学生的眼界，发散了学生的思维。

三、带领学生进行个性化感悟

每一个学生的理解能力和感悟能力都是不一样的，即便是一模一样的阅读材料，每个人心中得出的感悟也都是不一样的。小学生由于生长环境和知识背景的不同，对于每篇文章的感悟能力也有了偏差。所以，小学语文教师在教学的过程之中，一定要根据小学生们所存在的这些差异性，让他们全方位立体化的去理解文章、品读文章、赏析文章，通过阅读、感悟、阅读的过程，让学生融入自己的个性化理解，逐渐掌握所学内容。

比如，在学习《花的学校》这一篇课文时，教师就可以让学生们对“雨一来，他们便放假了。树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地着，雷云拍着大手，这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来”这句话进行反复的阅读和感悟，并在课堂中分享自己是如何阅读的。教师给予了学生发挥的空间，所以学生们能够更加自由的进行表达。有的学生说道：“我认为这句话主要说的就是下雨之后，所有的花朵都被风和雨吹跑了，描写的是下雨之后大自然的景象，所以在阅读的时候，我将“碰触”“簌簌”“拍着”“冲”等字眼都加重了读音，从而体现出雨水的来势凶猛。”有的学生则说：“认为这句话重点表现的是花的姿态，所以我读的时候，就会在“紫的”“黄的”“白的”等字眼上加重读音，表达出花朵的各种颜色，五彩斑斓”……诸如此类，学生们各自发表了自己的见解和看法，每一个学生对这句话理解的侧重点都有所不同。在反复阅读的过程中，加深了对课文的印象，更加理解课文中作者想要表达的中心思想和情感寄托，从而提升自己的理解能力和审美情趣，在不知不觉中，受到作者情感的熏陶，形成健康的世界观、价值观，从而促进学生们的个性发展和全面发展。

四、积极发挥教师的主导作用

有一位著名的教育学家曾经说过：学生们在进行思考的过程中，重要的不是牢记他人的思想，也不是亲自背书，而是让学生自己动脑，进行自主的思考，换而言之，就是让学生去创造。阅读教学的过程，就是一个碰撞知识论点，实现情感交流的过程，小学生活泼好动，还没有自主的思考能力，因此，在这个过程之中，语文教师的作用是十分重要的。作为一名小学语文教师，不仅仅要完全掌控语文课堂，创设出和谐宽松的教学氛围，让语文课堂变得更加的生动有趣，充满活力，同时还要积极的调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，让学生更加自主的投入到学习的过程中去，从而有效提升小学生的个性化发展。

比如，在学习《九寨沟》这一篇课文时，教师就可以给小学生们提问，让他们带着问题去进行阅读活动：“同学们，你们认为九寨沟最美的是什么啊？九寨沟都有什么特色景点啊？为什么要说九寨归来不看水呢？”带着这些问题，小学生们在阅读的时候，就会提高自身的专注力，带着思考去阅读，通过阅读，他们开始各抒己见：“我认为九寨沟最美的景点就是壮观的诺日朗瀑布，是我国的瀑布之冠”“我认为九寨沟最美的景点是它的动植物资源，里面的金丝猴、羚羊、大熊猫都值得人们去观赏”“我认为九寨沟最美的是五花海，湖水深浅不同，水草和藻类不同，所以在同一个水域上，都会呈现出不同的颜色，比如说藏青色、墨绿色、鹅黄色等，所以才有了九寨归来不看水这样的说法”等。作者通过全方位的描写，将九寨沟的美景凸显的淋漓尽致，而通过描写九寨沟的自然特色风光，表达了自己对大自然的喜爱之情。学生们通过教师的合理引导，在阅读课文的过程中，带入了自己的个性化感情，所以对于课文的理解也不尽相同，实现了个性化阅读。

总而言之，语文教师在开展阅读教学的过程之中，一定要以学生为主体，尊重学生之间所存在的个体差异性，积极营造愉悦的教学环境，丰富教学内容，选择合理的教学方式，让学生们做到真正的个性化阅读，提高学生的自主学习能力和思考能力，实现学生们的个性化阅读，提升学生的语文素养，促进教学目标的顺利实现。