初中物理“自主学习新课堂”教学模式的研究

李军

摘 要：素质教育施行的导向性目标是积极创新与实践，其中创新教育属于基础性前提，而其开展却是基于自主性学习而展开。具体的自主学习不可缺失执教者课堂施教中的有机导引，即自主性学习需经由自主课堂才可有机达成。

关键词：初中物理;自主学习;教学探究

课题编号：Z2018GH069

引言：当前已有的物理课堂导论、摸索等形式根本意义上依然属于执教者占据主导地位，并未能高效培育自主性的学生。该境况下如何基于初中物理学科特性及受众学生切身发展特征适时探究怎样有机联动学生主体意识、能动自主性等就显得尤为迫切。

一、“自主学习物理新课堂”施教形式推进的价值优势

（一）相对而言，初中阶段的物理施教更为注重提升学生的科学素养、客观学识授教，以及对他们科学探究能力与科创思维等的全面化、能动性培育。因此，既定的初中时段恰好适应于学生进行自主学习与探究良性化时期，基于该相关境况下有机推进“自主物理学习新课堂”的施教形式具有较积极的价值效用。

（二）该施教形式，可能动性地提升学校的施教水平，也可有效提升受众中学生的物理量化成绩等，基于此，众多学校积极施行自主性学习施教的创新形式，这为实践性自主物理学科学习的推进创设了有利的背景环境。

（三）此外，自主性学习还有一个较显著的目标立意，即可积极提升初中生们物理学习效率，这利于培育其终身性物理学习能力，对其后续准入社会、适应社会系类变化等都有较大积极效用，利于催化他们长远性的“可持续化发展”，也有效缓和了学校物理施教的“高分数低能量”的窘境，更易于突显出学生们的物理课堂主体地位等。

二、基于导学案模式下，对物理“自主学习新课堂”施教的对策性分析

导学案是实践用于导引受众学生们进行自主性学习、主动化参与、协作性探究，以及优化发展的学习方案，其是基于新课标限定下，以素质教育要求为导向目标，经由教育工作者集体性研习与探究、个人备课，再协作性有机研讨后定制与编写完成的。

其以“学生为本”为基本准则，立足于“三维目标”，有机搭配执教者们的客观化评析，属于受众学生们学会学习、创新，以及优化协作、自主性发展的导向图。导学案施行的终极立意即是培育学生学习能力，为其终身性发展有效奠基;基础性立意则是提升其有效悉知与把控学识，为后续长远学习奠定学识基础等。

（一）目标导学

具体物理施教方面的目标导学，如为有机导引受众初中生进行物理学识的自主性预习，并有机培育其积极进行新课程预习的良好习惯，教师可基于课程大纲限定，以及能动依据物理学应用性等特征，适时对相应的新课时进行有机的预习思索题目编拟，以积极提升学生深化自主性预习的高效性。

又例如，物理教师实践教学中为了以“导”督学，常可对学生进行有机的课堂“疑问”导入，细化的“疑问”常属于后续深化探索与创新的基础性前提。具体如在讲授《平面镜成像》相关学识期间，为有效创设班级学生对物理学识的认知性冲突，可有机进行对他们的质疑引导，实践课堂施教进程中，教师可为学生适时现场演绎“不惧火烧的手指”，这个能动情境创设环节的进行，常易于引发学生对物理学科的好奇心，这利于提升其物理学习的能动自主性等，还有机拉近了师生课堂紧密交互关系等。

（二）自主学习

自主学习属于新课程施教的一种创新形式，主要目标立意是为有机培养初中生独立进行物理学习的能力，以及有机建构起终身学习的能动意识。其以受众学生为进行学习的基本载体，通过学生独立探析、摸索、实践、有机质疑，以及创新创造等方式来有效达成学习量化目标。

例如，在施教“电路”相关学识期间，教师可有机导引学生基于配套物理教材进行自主学习学案的能动设计，课堂中有机留给其充分的时间，课时结束后将所设计学案集纳并查阅，过程中发现大部分学生都会绘制串联电路图，只有极少数可顺势灵活画出并联图，随后，有机将学案客观结论与班级受众进行分享式探究，以更好使学生认识到自身物理学识的缺劣、不足处，从而也更好地为后续的并联学识施教奠定良性的前提基调等。

另外，具体自主学习属于一个体系化过程，其中记录了自主性由弱向强的过渡。实践施进中执教者可通过阐述灵动趣味的生活物理现象、演绎多元化的物理实验方式等有机提升其学生探求物理学识的探求自主性，从而更聚焦于物理学识学习以及达成良性的学习示效。例如，该阶段下的中学生一般对“热、力、光、电、声”的感知较不明晰，甚至存在定性待完善性思维固式。对此可有机导引学生自主性择选学习内构，如适时将“光怪陆离”的光源导入《光的直线传播》内构中，期间可依据系类精妙设计有机提升学生的物理学习趣味性，从而提升其学习参与度积极性等。

（三）问题探究

学生进行探究性學习的一个非常重要的要素就是要会提出问题，其属于科学探究的起始。而有效物理问题的提出，常可由学生观察发现，也可由教师有机提出。一般而言，良性化物理问题可使学生有机思索物理现象隐处的科学原理，使学生探究学习能力得以逐步提升，相反地，则常对学生进行物理规律的探究有极大限定影响。

具体学生提出探究性问题的能力总是需要在实践施教进程中有机培养，所以实践施教中须关切：

1、基于学生依然汲取的物理学识及经验，有机切合受众学生们的物理思维发展层级。

2、有机将繁复、抽象问题转变为直观、具体化，深化明晰目标中探究最优化的设问视角。

3、基于当前获取的各类资源中的系类开放性问题有机进行困惑提出，以更好培育初中生物理思维的“收放性”。

4、积极重视从实践物理实验以及现实生活中提取科学探究问题，只要过程中细致观察、能动思索，就会产生较丰富的提问性素材。例如，物理执教者从现实生活实践选取各项趣味素材，有机将其导入相应实践课堂教学进程中，以有机导引学生们进行科学性探究，从而高效达成学生在相互能动探究中学习、教师在交互探究中施“导”的动态化情境。如可适时导入“牛顿头顶落苹果”的物理原理;“给你一个支点，你可以撬动地球吗？”等开放式问题，来有机提升班级学生积极兴趣，从而有机提升其物理规律积极探究的能力等。

（四）反馈提升

反馈提升属于达成教学有机控制的积极方式，可多元化路径、多样性层级地时效性传送反馈施教讯息，利于优化物理实践施教过程等。例如，当班级学生完成物理课后测试及学习辅导中的巩固练习（有选择性）后，执教者可以及标准化题型的相关检测习题，来有机测试其达到施教限定的实际程度，当其完成答题后可及时公示测验答案以及客观评分标准，差异小组间交叉评定，依据实时反馈情况有机调整后续的物理学识练习等，该方式的施进不会额外多占用学生的课余时间，又可高效提升物理课堂施教效率等。

（五）达标应用

物理课程的基础性理念之一即是“从生活转向物理，从物理趋向社会”，具体物理学科的达标应用，即就是基于导学案教学模式下，经由以上的四项环节，将所汲取的丰盈物理学识，有机联动实践生活、生产技术，并适时结合与当现代科学技术，使其整体呈现出“基于物理学科，探究与阐释物理问题，依据系类社会实时热点，来能动映射科技进展”，即就是使初中生们悉知与体悟物理源于实践生活、出自社会实践，也同时实践运用于现实生产、生活与科技之中。其在有机拓展学生们的物理科学思维能力的同时，还适时提升其探析与处理实际困惑的技能，具有较旺盛的生命力等。

当然，该环节也不可或缺物理执教者的理性、丰富的专业学识储备，在能动组织自主性学习施教中应明晰物理学科特征、实践化效用等，还应熟练运用互联网多元施教及学习资源，实时更新与完善自身的专项化物理学识。此外，实践“自主学习新课堂”教学模式下唯有能动地将具体物理科学学识进行适时“教育学化”，物理教师才可有机联动受众初中生、物理学科配套系类课程、实践施教情境，以及独特性、创新化的施教模式;同时才可更大程度上使物理学识真正意义上成为初中物理教师推进高效课堂施教的导向性辅助。

参考文献：

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