初中语文拓展式阅读教学现状及策略研究

吴绍清

摘 要：初中生语文阅读能力的高低对学生语文水平的高低起着关键性的作用，只有保证充足的阅读量，才能真正提高学生的语文水平，给予学生适合、适量、适当的阅读指导是语文教师的首要任务，但是实践中的阅读教学还主要是一种文选式的教学，这种传统的阅读教学方式无论从质量还是数量上都越来越难以满足语文新课标的要求，也难实现培养学生自主阅读能力的目标。在这种情况下拓展阅读指导的教学理念就产生了。

关键词：初中阅读;拓展阅读;教学探究

当代社会发展迅速，对于人才能力的要求不断提高。中学教育应该放眼全面提高学生的综合素养，以适应时代的需要。就语文教师而言，要努力提高学生的语文修养水平，使学生具备良好的审美力、理解力、探究力。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文素养的形成是个动态实施的过程。仅仅通过课堂上学习几篇课文，完成几道习题就想获得语文素养是绝不可能的。要想全面提高学生的语文素养，必须坚持拓展性学习和综合性学习。拓展阅读是初中语文综合拓展性学习的重要组成，也可以通过拓展阅读加大丰富综合性学习的内容。拓展学生的阅读眼界，通过阅读各类有价值的作家作品，扩大词汇量，丰富学生的大脑，增长各方面的知识与见识。更通过理解阅读作品的内涵，做到深度解读，即要弄明白作品的内容，还要思考人物的性格特点，并能做到贯穿中西、古今、贯通现实、虚幻，而不是单纯的浅阅读、快餐式阅读。长此以往，学生的语文素养才可能得以提高。所以，基于全面提高初中生语文素养的需要，一线教师一定要重视研究拓展阅读指导策略。

课堂中除常规阅读内容的拓展与课文相关的作者生平、写作背景、故事情节等，还可以找到某个切入点，横向或纵向拓展相关阅读材料，例如查找与课文相近的题材，选择想对应的主题内容、个人风格接近的作家作品进行横向阅读;也可以就不同时期，同一作者的不同作品或是同题材的不同作家作品进行纵向拓展阅读。甚至这样的拓展可以是跨学科平台的，它既是阅读与其他学科内容上的融合，也是不同学习方法的融合。以历史文献为例，课堂上拓展阅读历史文献方面的典籍，如《史记》的文章选取，既增强了学生阅读文言文的素养，又促进对历史知识的了解，从而提高了学生的综合科学素养。语文阅读课堂上通过适当与适量的其他学科知识的整合、互为补充，使课堂容量大，且更能激发学生兴趣。拓展阅读视野需要学生自发地主动阅读，如何激发学生的阅读兴趣，使其主动性得以发挥是拓展阅读指导教师要思考的重要内容。美国当代著名的研宄认知发展和学习的教育心理学家，布鲁纳提出的认知一发现学习理论可以支持教师研宄拓展阅读指导策略。该理论强调学生学习的内在动机，即主动性的发挥，强调要学生主动形成其认知结构。既注重学生对知识的理解，又注重对学生阅读能力的培养，符合教与学的一般规律和本质特征，对我国目前新课程改革有很大的启发意义，对语文学科和拓展阅读策略制定的研究上有一定的帮助。

通过文章的拓展阅读，提高学生的语文素养，是个“急不得”的事情，尽管教师都知道拓展阅读对于提升学生综合素质有极其重要作用，学校对考试分数的过度追求，教师中攀比竞争风气愈演愈盛，在分数的压力下，语文教师的心态无法沉静，开展任何的拓展阅读教学行为的出发点就是应试的需要，不能生搬硬套、按分数区别学生。拓展阅讀的课程资源在现如今这个多媒体信息技术发达的时代己经不再局限于纸质书本上，要让阅读走进学生的生活，成为一种习惯，就要认清这一现实并与时俱进。拓展阅读，可以读书，读纸质的文字资料，也可以利用电视、广播，自主的选择适合自己的方式，也可以创造性地综合各种方式，阅读方式的多样化会激发学生的阅读积极性，视阅读为快乐享受，如此才能最大效率的收获拓展阅读带来的益处。

教师通过拓展阅读的分析可以掌握学生的阅读情况，及时调整或改进拓展阋读教学方法，是拓展阅读指导不可缺少的一部分。拓展阅读中，如果能够以适当的方式进行评价，能加强学生形成正确的自我认识，并在学习中达到预期目的，增强学生阅读的信心，并进一步激发其阅读兴趣。相反，如果没有合理的评价方式，学生很难形成正确的自我认识，其学习计划及目标的制定会脱离实际而变得遥不可及，从而降低学生阅读的积极性。

参考文献：

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