基于农村留守幼儿情绪能力发展的绘本阅读课程实践研究

邹冰

摘 要：素质教育大环境下，农村幼儿园教师要与时俱进创新教育理念，充分結合农村留守幼儿情绪能力发展，开展多元化绘本阅读课程策略探析。以激发幼儿学习兴趣和参与积极性，促进幼儿阅读能力及综合学习素养提高，满足素质教育需求。本文结合当前农村留守幼儿教学中存在问题现象，具体阐述农村留守幼儿绘本阅读课程策略探析。

关键词：农村留守幼儿;策略探析;情绪能力;绘本阅读

幼儿教育作为一个人一生中最重要的初次启蒙教育，肩负承载着重要的教育引导作用。农村留守幼儿因家庭、社会因素，缺少很多来自父母的情感关爱。并且，幼儿因心理年龄因素，其理解学习能力相对较弱。幼儿园及教师要充分结合留守幼儿天性特点和情绪能力发展，针对教学中出现问题状况，在实际教学中积极开展多元绘本阅读教学形式。以有效提高幼儿阅读能力，促进留守幼儿情绪能力良好发展，满足素质教育需求。

一、当前农村留守幼儿教学中存在问题现象

当前，农村因为大量劳动力到城市务工，导致出现了很多留守幼儿。留守幼儿长期缺乏父母关爱，其情绪能力发展和学习能力受到了很大影响。有一些幼儿在幼儿园中学习状态不佳，经常出现不注意听讲、幼儿严重干扰到课堂教学。大部分农村留守幼儿都是由家中长辈照顾。这些老人年龄偏大，文化程度较低，不能有效的引导幼儿情绪能力良好发展，对于幼儿综合学习素养起不到积极促进作用。这些因素都直接影响农村留守幼儿的身心健康成长，不利于幼儿情绪能力良好发展，无法有效促进幼儿教学成效，不能满足新时期素质教育需要[1]。

二、农村留守幼儿绘本阅读课程策略探析

引领幼儿进行寓教于乐绘本阅读

农村幼儿教师积极转换教育理念，充分结合留守幼儿自然天性特点和情绪能力发展，在教学中引领幼儿进行寓教于乐绘本阅读。从而显著提升幼儿阅读能力和综合学习素养，促进幼儿情绪能力良好发展，体现幼儿教学成效。随着时下互联网络便捷，幼儿教师可以积极购买收集国内外最优秀的阅读绘本书籍，从而拓展幼儿阅读视野，促进其情绪能力发展。比如，幼儿教师结合幼儿心理年龄特点为其准备了洞洞游戏书“捉迷藏”。这本书是法国的埃科托尔·德克塞创造的幼儿启蒙书，书中有各种新奇的动物纸板造型，生动丰富的色彩搭配，可以在“寓教于乐”的游戏中完成绘本阅读。首先，幼儿教师告诉幼儿们这节课的内容就是在洞洞书中找到那些藏起来的小动物。幼儿们的情绪一下子就被激发出来，每个人都兴高采烈的期待可以阅读洞洞书。随后，教师引领着幼儿们一起翻开洞洞书。这时，有一个幼儿开心的大声说道，“哇，我看到了5只不同大小的蛋！”其他幼儿们随着他的声音看去，真的是有5只大大小小的蛋呢。旁边有一个幼儿很诧异的叨咕着，“奇怪，为什么有的蛋身上还有部分裂开的锯齿痕迹呢！”幼儿教师继续引导着幼儿们向下翻看，只见这些蛋壳的左边有一句提示语“谁藏在这些蛋里呢？”幼儿们的好奇心瞬间就被激发出来了。继续往下翻开，一个幼儿兴奋的喊着“哇！老师老师，我看到了一直鳄鱼在张着嘴”，还有的说“这只红鸟真漂亮”，另一个幼儿还开心的哼起了歌，嘴里连连说着“这只小蚂蚁太可爱了，我好喜欢它”。后面还有一只身体四周被黑色笼罩着的可爱小兔子，距离教师最近的幼儿问“老师，小兔子在哪里啊”，幼儿教师回答“小朋友们看，想要知道答案，就继续进行我们的捉迷藏游戏吧，翻开下一页”。通过这样的“寓教于乐”绘本创意阅读，不但可以提高幼儿的阅读能力，更有助于幼儿情绪能力良好发展[2]。

幼儿教师多组织开展课外绘本阅读分享活动

幼儿教师可以在周末或者节假日，组织幼儿们开展分享阅读绘本活动，阅读地点可以选定在农村环境幽静的草坪、山坡上以及花园附近等。

比如，幼儿教师可以鼓励幼儿在家中选出可以分享的阅读绘本，和小朋友们一起分享阅读。如美国琳达·克兰兹创作的《独一无二的你》，小朋友们一看到绘本封面，就被五颜六色的石头鱼吸引住了，因为这类阅读绘本更加契合幼儿活泼好动、好奇心和求知欲强的自然天性特点。翻开绘本以后，小朋友们看到了温馨的一家三口，小石头鱼丹尼和他的爸爸妈妈，丹尼的父母总会适时的分享给丹尼一些智慧。有的幼儿忍不住雀跃道“老师，这些小鱼好可爱，好像我家鱼缸里养的小鱼，我好喜欢它们，要把它们画下来。”此时，幼儿教师适时鼓励幼儿，在阅读完整本书籍后再将其中喜欢的小鱼都画出来，还可以回去后给爸爸妈妈欣赏。还有的幼儿说“老师，丹尼的爸爸妈妈懂得的知识好多哦”。幼儿教师引导道，“是的，小朋友们，你们的爸爸妈妈也懂得很多丰富的知识。如果日常生活中你们遇到不懂或者不确定的事情，不仅可以向老师请教，也可以向爸爸妈妈寻求帮助，这样才能了解更多的知识。”整个绘本阅读过程中，幼儿教师要不时的鼓励幼儿多观察绘本上的故事情节、并引导幼儿学习绘本故事中的勇敢精神、积极智慧。使幼儿们在欣赏色彩斑斓的绘本画面同时，更从故事中学习到每个人都要随时准备迎接新朋友、有礼貌的倾听别人说话、勇敢的表达自己的想法，而每个幼儿生下来更是独一无二、与众不同的启蒙智慧。幼儿教师通过引领幼儿进行绘本阅读分享活动不但有效激发幼儿学习热情和参与度，更是显著提高幼儿阅读能力，增进师生间、幼儿间情感互动交流，促进幼儿情绪能力良好发展，实现幼儿教学实效[3]。

结束语：

综上所述，本文主要阐述当前农村留守幼儿教学中存在问题现象，以及农村留守幼儿绘本阅读课程策略探析。新时期形势下，农村幼儿教师要积极创新教育理念，结合幼儿自然天性特点，开展对应有效教学策略探究。既有效激发幼儿主动学习参与意识，又培养了幼儿阅读能力，促进幼儿情绪能力良好发展，体现幼儿教学成效。

参考文献：

[1]张和新，李兴菊.农村留守幼儿（3～6岁）早期阅读的特征研究[J].甘肃高师学报，2019，24（1）：93-96.

[2]陈琳.幼儿绘本多元阅读教学的实施策略[J].考试周刊，2019，17（1）：183.

[3]陈颖.绘本阅读对幼儿情绪调节能力的影响[J].文存阅刊，2017，18（22）：14.