高中英语课堂“339”模式探究

孙昔君

摘要：“339”教学模式是在普通生源高中教学不断尝试和实践的产物。本文针对传统教学模式弊端，将“339”教学范式与高中阶段英语教学有机结合起来，旨在促进我国高中英语教学模式的创新。

关键词：“339”模式;高中英语;教学模式

一 引言

全球经济一体化的趋势逐步打破了较为封闭的教育体系，距二零零一年我国实行新课程改革已有十几年的光阴，在此过程中，高中英语教学方式不断变革和创新。但是，传统的课堂模式，即以教师为主，学生只是被动接受知识的模式仍存在于教学中。如何更为有效地对英语教学模式进行改革被越来越广泛的关注。“339”模式是在教学实践中概括出的，将现代课改与传统模式相结合的创新型高中教学范式。其教学模式以学生为中心，围绕“三环三案九步”展开，符合普通生源高中学生学习的内在规律。

二 “339”教学模式及其理论基础

传统的教学模式只是单一的教师输出，学生接受的单板僵化模式，属于灌输性教育。为了更好地提高普通生源高中学校教学的效果和质量，合肥第五中学陈卓提出“339”教学范式。“三环”是指完成一个学习内容的三个环节，包括“课前导学、课中体演、课后提升”;“三案”是指对应三个环节的三个案本，即“学案、教案、题案” ;“九步”是指完成三环三案教学的程式，包括“目标引领、自主学习、合作探究、展示交流、精讲点拨、巩固拓展、复习延伸、评价反馈、螺旋提升”。该范式主要是针对生源状况不太理想、学生学习习惯和学习能力都不是很好的学校，为大家提供一个容易操作的基本教学范式。[1]“339”提供的概念和框架为教育者提供了一个支架，将复杂的教学任务进行分解，一边教育者将教学任务逐步深入。“339”形象地说明了一种教学模式：在教育教学过程中，由教师引导教学步骤的进行，为学生的知识结构建构搭建一个合理的支撑，使学生逐步内化知识，然后达成较高的学习效果。简而言之，它通过分解步骤，将学习的任务由教师转向学生，逐步提高学生的知识水平、认知能力以及情感态度价值观。

三 用“339”教学模式指导高中英语教学

要上好一堂英语课，必须根据不同的教学目标和不同的学习阶段针对不同的学习对象选择合理可行的教学方法和教学手段，安排好课堂教学步骤。那么，在新课改的过程中，如何有效地将“339”教学模式与高中英语教学结合在一起呢？我们可以运用“339”教学模式的三个环节步骤与高中阶段的英语教学进行契合：

（一）课前导学

首先，在目标引领环节，教师在备课过程要充分考虑知识、能力、情感态度价值观，将学习任务分解为适合当前学生英语学习水平的、学生可以接受的小任务，同时循序渐进的增加难度，建立符合所有学生学习要求的学习任务。比如，以北师大版本英语教材第八单元第一课为例，这一课笔者根据“339”教学范式设计的教学目标是：在熟练掌握新单词和表达的前提下，提高学生在泛读和精读方面以及合作学习方面的能力，同时希望深化学生对于本课主题，即对旅行冒险的认知和兴趣。通过多维设计教学目标，将学生的学习过程简化为一个个小台阶。引领学生进行针对性的课前准备，为知识深化提供前提。

在自主学习环节，需要先由教师启发引导，然后在过程中进行适当提示，从而帮助学生建构整体的知识体系。教师需要对学生自主学习过程加强观察，鼓励“学困生”在讨论过程中积极发言，表达观点。当学生掌握了基础知识后，教师还要引导学生进行更高层次的探索，要根据学生的知识水平提出更为复杂的疑难问题，倡导学生勇于向书本提出质疑，向权威提出挑战，并在和谐、民主、自由的氛围 中，培养学生的质疑意识和批判精神。[2]

在合作探究环节，教师应在课前阶段适当地组织学生开展小组活动，在设计活动过程中，根据学生不同的条件，全方面发挥学生各自的特长。例如：教师将复杂的英语学习任务进行分解，根据各单元的主题提供若干新话题，学生分组选择题目，通过小组协商和讨论，共同完成任务。然后，学生进行任务分配，根据各自不同英语水平和特长爱好进行收集信息、写出报告以及课堂展示。

（二）课中体演

在展示交流环节，教师要让每位学生意识到合作交流的意义， 让学生体会到合作交流是学习的一种方法，学会合作交流不仅是目前的学习需要，更是以后生活和工作的要求。合作交流的意义、合作交流的态度、合作交流的水平是对人才素质的重要要求之一，教师要从多角度、多方面去激发学生对于合作交流的热情。

精讲多练是近年来一直在倡导的一种课堂教学模式。它与英语课程标准所倡导的任务型教学模式正好吻合，目的都是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标，提升教学质量。许多教师也纷纷更新理念，摒弃了“填鸭式”“满堂灌”等教学模式，追求高效课堂。例如：在《Adventure Holidays》

这课中，由喜马拉雅山旅行探险引出近年来因为登山热而导致的垃圾污染问题，许多登山者只是享受了登山的乐趣，但是在过程中却遗留了大量垃圾，造成了污染。针对这一现象，要求学生探究“绿色旅游”这一话题。

课堂巩固拓展教学是高中英语教学的基本教学步骤之一，目的明确，指导性强，是学生运用知识，开发发散思维的有效途径，教师可以通过对学生巩固拓展的教学活动，充分了解到学生对当前学习知识的掌握程度，和今后的授课方向，从而有效的调整教学方式，设计出更符合学生“最近发展区”的教学策略。

（三）课后提升

课后如何让学生自主自觉的复习，这就特别需要老师在导学环节精心设计，把学生的生活实际、兴趣爱好与之学习内容相结合并对教材的内容进行优化，充分调动学生的主动性，矫正学生被动式学习的弊端。

教师应将评价的过程和评价的结果两者结合起来，从技能、态度以及参与率等进行多维评价。把评价的重心放在小组集体合作中，及时地评价小组的学习情况，让每一位成员都能清楚地知道自己的进步，并能够体验到成功的喜悦，从而进一步激发学生学习英语的兴趣。教师要对小组合作交流进行及时跟踪调查，以取得反馈信息，并督促学生要经常对自己在小组中的合作交流情况进行反思。反思能促使其学会更好地与他人合作，从而有效地提高小组的合作交流效率。

同时，教师要注意在课后学生知识体系的提升，在反复巩固中帮助完善学生整体知识体系建构。英语作为一种语言，其学科要求学生在课后进行不断巩固，将各个知识点进行系统性整体，达到融会贯通。

四 结语

“339”教学模式以教师帮助为辅，学生学习为主，在教师的指引下充分发挥学生的学习自主性，使其通过不断合作以及探索达到整个英语学科体系的知识建构。由此可见，在新课改背景下的“339”教學范式是有许多可取之处的，当然，在实际教学运用过程中，教师需要与本学科进行合理的融会贯通。而对于不同层次的学生而言，在教学中需要注意对根据他们目前的“最近发展区”进行合理分层教学，以避免学习流于形式等问题的出现。

参考文献：

[1]陈卓. 高中语文“339”教学范式的实践与研究[J].科教文汇，2015（312）：107-108.

[2]李蓓蓓.多模态理论在高中英语词汇教学中的应用[D].山东师范大学，2014：13.