浅谈高中生物“问题探讨”的课堂教学

胡道升

摘 要：根据新课程标准的理念，高中生物教学应注意提高学生的生物科学素养。现行高中生物教材中，每节都以“问题探讨”专栏开始。“问题探讨”由“图片+文字情境+讨论题”组成。其内容丰富，形式多样，涉及面广。探讨中的问题，有的来自生活;有的来自科学实验;有的来自科学史;有的来自最新生物科技等。学生通过图文“问题探讨”的学习，不仅能够加强了解生物知识在科学技术和社会发展中的作用，还锻炼了学生的阅读能力、比较能力和表达能力，利于学生科学素养的提高。在组织“问题探讨”专栏教学时，我是根据讨论题的难易、学生的认知水平、教学的实际情况，采用不同的组织形式展开的，对导入新课，驱动学生主动学习有一定的作用。下面就谈谈本人在教学实践中的几点做法。

关键词：高中生物  问题探讨  课堂教学

一、直接讨论，导入新课。

如果“问题探讨”中的讨论题较容易，学生已有一定的认知基础，我就直接组织学生讨论。例如：《细胞膜—系统的边界》中光镜下未染色的动物细胞图，引导学生细心观察、形象描绘、合理想象，并回顾初中学过的知识，让他们分组进行讨论：“科学家用电镜清晰地观察到细胞膜之前，已经能够确定细胞膜的存在了，请你推测，科学家是怎样确定细胞膜的存在的？”我还提出了其它相关的问题，让学生围绕所提出的问题积极思考，想通过这样的方式把学生的心思集中到课堂上来，教学也就比较顺利地进行了下去。又如：《细胞增殖》象与鼠的个体相差十分悬殊。讨论：（1）请推测象与鼠相应器官和组织的细胞大小悬殊如何？（2）生物体的长大，是靠细胞数量的增多还是靠细胞体积的增大？

这些讨论题较简单，学生也有一定的生活经验，并且在教材第一段也有相应的说明。因此就让学生直接讨论，我适时提问“为什么象与鼠相应器官和组织的细胞大小无明显差异？” 导入“细胞不能无限长大”这一知识的学习。再如：必修3第二章第一节《通过神经系统的调节》中的问题探讨：足球比赛的胜负很大程度上取决于队员之间的配合，配合要靠信息的传递。讨论：（1）队员之间是如何传递信息的？ （2）队员通过眼、耳获得信息后，自身是如何处理信息、并迅速作出反应的？ （3）队员要有良好的表现，身体的各个器官同样需要协调配合，这又是如何实现的？

二、直接破“题”，引入新课。

如果“问题探讨”中的讨论题较难或者谈论内容与教学目的关系不是非常密切的，我只引导学生阅读并进行思维热身，调动他们学习的积极性，集中注意力，把他们的思维吸引到课堂环节上来，使他们能在较好状态下进行学习，然后我直接讲述具体的答案，就不再展开讨论了，避免学生讨论不了，又浪费了时间。

例如：必修1《分子与细胞》第1章第1节的“问题探讨”中讨论：根据你掌握的资料，说说SARS病毒侵害了人体的哪些细胞，是如何危及人的生命？尽管直接给答案，但我当时再三强调“生命活动离不开细胞”并导入新课。

又如：“第2章第3节遗传信息的携带者——核酸”一节关于DNA鉴定技术的“问题探讨”，涉及高新科技问题，学生只知其一，不知其二。

再如：“第4章第1节物质跨膜运输的实例”一节的“问题探讨”：在一个长颈漏斗的漏斗口外密封上一层玻璃纸，……。讨论：

（1）漏斗管内的液面为什么会升高？

（2）如果用一层纱布代替玻璃纸，漏斗管内的液面还会升高吗？

（3）如果烧杯中不是清水，而是同样浓度的蔗糖溶液，结果会是怎样？

这些问题属于渗透作用原理的探究，我直接讲解，然后转入“细胞的吸水和失水”内容的学习。否则，这节课就只有在“问题探讨”上兜圈子了。

三、讲授新课，展开讨论。

“问题探讨”中一些讨论题，学生须在学习新课中利用所学的知识才能解答，这样我就要求学生带着这一问题学习，讲到该内容时，再将涉及到“问题探讨”中的讨论题提出来讨论。学校高一生物每周两课时（本学期三课时），本身就时间紧，任务重。问题讨论会占用大量时间，这样就可避免在开始讲、在新课中又讲的重复，从而节省时间。

例如：《细胞中的糖类和脂质》中，当学生对糖类与脂质的内容有一定的认识之后，我再来引导学生分析“平常膳食的几种主要食物”，设计提出一些问题：（1）图中哪些是属于糖类？哪些是脂质？（2）同质量的这些食物含有的热量一样多吗？（3）在参加激烈运动大量消耗体力时，你认为哪种物质能尽快补充能量？等等。激发他们的学习兴趣，巩固所学知识;并提出营养平衡，合理膳食等。又如：《能量之源—光与光合作用》中，当我上过“四种色素对光的吸收有什么差别呢？”这部分内容后，学生知道了不同色素吸收不同波长的可见光，光质对光合作用的效果不同的时候，我就自然地结合生产实践内容，让学生来讨论：“问题探讨”：有些蔬菜大棚用红色或蓝色的塑料薄膜代替普通塑料薄膜，有的温室内悬挂发红色或蓝色光的灯管。“⑴用这种方法有什么好处？不同颜色的光照对植物的光合作用会有影响吗？⑵为什么不用發绿光的灯管作为补充光源？”我引而不发，学生很快就会明白其中的道理。同时他们在答问时精力集中，听课效果就比较理想。再如：必修3《稳态与环境》“第3章第2节生长素的生理作用”一节的“问题探讨”：生长素浓度与所起作用的关系。我从讨论1“对于不同的器官来说，生长素促进生长的最适宜浓度相同吗？”展开“植物不同器官对生长素的敏感度不同”这部分内容的教学，分析教材第P52页练习二拓展题1“根向地生长，茎背地生长的原理分析”。从讨论2“对于同一器官来说，生长素的作用与浓度有什么关系？”展开“生长素的生理作用的两重性”和“尝试应用生长素促进插条生根”的教学。

四、混合形式，展开讨论。

如果“问题探讨”中的讨论题，既有容易的，又有一定难度的，学生对一些讨论题有一定的认知基础，对另一些讨论题又没有基础，遇到这样的情况，我就采用该形式展开教学。如“第2章第2节生命活动的主要承担者——蛋白质”一节的“问题探讨”：当你购买某些食品时，包装上常附有食品成分说明。你会发现蛋白质是许多食品的重要成分，有时你还会看到添加某些氨基酸的食品。讨论：

（1）你能够说出多少种富含蛋白质的食品？

（2）你知道蛋白质在生命活动中的主要作用有哪些？

（3）为什么有些食品中要添加某些氨基酸？

对于问题（1），学生有一定的生活经验，可直接参与讨论;当学习到“氨基酸与生活的联系”和“蛋白质的功能”时，我将问题（2）和（3）提出，让学生进行讨论。因此，我在组织学生讨论完问题（1），就转入了新课的教学。

五、“问题探讨”，自然过渡。

教材中的一些“问题探讨”，可以帮助学生从一个知识点迁移到另一个知识点的学习。加强各知识点的联系，从而使他们的思维向广度发展，师生就以此作为过渡性的语言。例如：必修1《分子与细胞》“第2章第5节细胞中的无机物”一节的“问题探讨”：运动员饮料中的化学成分。讨论：表中的哪些成分属于无机盐？为什么要在运动员的饮料中添加无机盐？无机盐在细胞的生活中起什么作用？该讨论题在知识点的过渡中起了很好的承上启下的作用，避免了思维脱节。又如：《细胞器—系统内的分工合作》分析细胞内各种细胞器作用及分工合作时，利用“问题探讨”提供的资料：“忙碌的车间”，比喻为细胞内各种细胞器的分工合作，既形象贴切，又培养学生的知识迁移能力。

六、“问题探讨”，复习巩固。

如果“问题探讨”中一些讨论题，学生须在学习新课后利用所学的知识才能解答，我就将“问题探讨”中的讨论题作为课堂小结，巩固讨论。这样就可避免在开始讲、在中途讲、到后来又讲的重复，从而节省了时间。我觉得这样既有助于培养学生的概括能力，又有助于学生掌握新知识，减少遗忘。

例如，必修3《稳态与环境》“第2章第3节神经调节和体液调节的关系”一节中的“问题探讨”：过山车向下俯冲。讨论：（1）既然知道过山车是安全的，为什么心跳还加速？（2）在这个例子中，人的哪些反应与神经调节有关？哪些与激素调节有关？你能说出两者间的关系吗？

以上只是本人比较浅显的想法和做法，关于“问题探讨”的教学，仁者见仁，智者见智。在以后的教育教学实践中，我还得和我的同仁们及时地沟通和交流，多多借鉴他们的优秀方案，多向他们取经;当然，自身还得多方面、多渠道地不断充电，努力提高自身的业务水平和综合素質，以利以后更好的从事专业教学。文章中的一些细节尚需推敲！

参考文献：

[1]缪吉.谈问题教学在高中生物课堂教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2019（01）：7-8

[2]薛统乐.走出高中生物课堂教学问题设计中的误区[J].当代教研论丛，2018（12）：73-74

[3]高咏. 高中生物课堂教学评价存在的问题及对策研究[D].曲阜师范大学，2018.