新商业时代高职“新商科”教育改革的思考

柳西波 丁菊 贺明 宋冬梅 杨建

摘要：国内对“新商科”人才培养模式的创新研究虽然取得了一些成果，但还不成熟。面对传统的商科教育愈发明显的三大弊端，高职院校“新商科”教育的人才培养必须有新思维、新理念，服务新时代、新战略，迎合新需求、新岗位。面向新商业市场的重新定位人才培养，建设复合交叉学科的专业群，塑造跨专业流动的“新商科”师资团队，多措并举构建“新商科”人才培养体系。

关键词：高职;“新商科”;教育改革

一、新商业时代要求高职创“新商科”教育

商科教育是伴随商业经济时代的发展而形成的，按照工具型人才培养标准的教育理念来设置的商科最早可追溯到19世纪80年代宾夕法尼亚大学成立的沃顿商学院。互联网与传统经济的结合而产生数字经济引领下中国网络零售市场规模增长迅速，由2010年的0.51万亿增长到2018的9.01万亿，年平均增长率为43.7%（见表1）。

新商业时代，人们的生活、教育、工作方式发生了改变，传统的企业经营模式和用人模式也在改变，新的商业环境、商业技术让职业细分和能力跨界融合成为了新的趋势，继而对商业人才培养提新出的要求。

普通高校“新商科”教育的提出是2017年在上海财经大学召开“新商科”人才培养大会上;2018年国内众多高校在天津大学共同探讨新时代背景下“新商科”的内涵、本质与方向;今年年初，教育部高校工商管理类专业教指委，在上海对外经贸大学集合商科教育高校领导一起研讨“新商科”的实现路径。

高职“新商科”教育的探讨与普通高校同步。全国电子商务职业教育教指委在2017年常州会议上提出了高职“新商科”人才培养的理念和倡议;2017年10月，“新商科”国际职教联盟在杭州成立，无锡商业职业技术学院等四所高职院校与中国人民大学等四所本科院校，共话“新商科”教育;2017年11月的“新商科”人才培养创新论坛上，与会专家共同谋划“新商科”建设。

国内对“新商科”人才培养模式的创新研究虽然取得了一些成果，但还很不成熟。“新商科”人才培养如何定位、教学体系与职业标准如何确定、新职业能力体系与实训基地如何构建、思想政治教育与商业伦理如何对接、实训指导与创业教育如何打通等还需要进一步探讨与实践。

二、传统商科教育的弊端

新商业时代，传统的商科教育弊端愈发明显，主要体现在以下三个方面。

一是受传统思维影响，人才培养观念落后。大部分院校自身教师缺乏“新商科”思维，忽视学生的主体地位，人才培养方案和教学计划的制定仍是“自产自销”。

二是教学内容陈旧，人才培养方法落伍。现行的商科教育教材和案例大部分是5年前的理论和内容，学生获得的知识和方法已经落伍于新商业时代，教学仍以课堂讲授、案例分析等传统教法为主，翻转课堂、工学结合等新教法在商科教育中停留于形式。

三是创新意识缺乏，创业就业指导缺位。大部分商科教育强调就业为主，缺乏创新，即使有开设创新创业类课程，无论师资配备、授课形式还是能力锻炼方式都与预期相去甚远。

三、高职“新商科”人才的培养要求

（一）高等职业院校“新商科”教育应具有新思维、新理念

新商业的特征决定了商科人才培养要更新观念，具有新思维，“新商科”学生还应具备国际化的战略思维能力，例如，电子商务专业群要升级国内淘宝平台的思维，对数字经济应用和跨境电子商务知识运用能力要加强学习，解决跨境跨境商贸、商务沟通、海外仓运营等一系列问题，用数据分析优化结果改进商业决策过程等。

（二）高等职业院校“新商科”教育应服务新时代、新战略

在经济新常态背景下，服务于国家“一带一路”倡议，智慧城市，智能物流，数字经济，乡村振兴等战略规划以及地方发展目标，新商业时代要求高职“新商科”培养复合型技能人才。例如，营销和电商专业学生可以紧密结合乡村振兴战略，在农村电商以及农产品创意营销献智献策，学用结合，助力乡村产业振兴。

（三）高等职业院校“新商科”教育应迎合新需求、新岗位

新商业的发展改变原有工作岗位或产业新职业，例如：网店美工、淘宝客服与网店运营专员在新商业背景下，由于工作内容改变，分别变为视觉设计师、智能客服AI训练师、跨境电商运营等;而数据分析师和新媒体运营则是全新的岗位。高等职业院校“新商科”教育应调查企业需求，把学院供给侧与企业需求侧有效结合。

四、高职院校“新商科”教育的改革思路和策略

（一）面向新商业市场的人才培养定位

传统商科培养目标在设定职业岗位下培養只适应某一特定职场的定向专职人才。“新商科”教育培养面对市场、面向未来并拥有工匠精神的人才，不仅要适应区域产业结构升级的要求，还应具有全新的商业技术和全球视野、拥有新商业价值观和人文情怀，专业知识和创新创业能力、具备沟通变通的能力以及跨界复合的能力，形成交叉融合的新商业思维和终身可持续发展。

（二）复合交叉学科的专业群建设

高职“新商科”需要完成“经、管、文、理、艺、工、法、史、哲”等跨学科交叉的专业群，形成“多岗适应、专岗精通”的复合型知识与技能体系。如打破管理学、经济学等学科壁垒，融合法学、传播学、智能科学、数据科学等交叉学科知识，将新商业科学元素、产业链和生态圈发展态势融入教学管理，使学生能够对商科前沿理论与实践内容形成具体形象的认知，具备初步的“商业思维”“艺术思维”和“伦理思维”，并逐步构建起“新商科”人才所需的“计算思维”“哲学思维”“数据思维”“交互思维”等多维度思维概念。

（三）跨专业流动的“新商科”师资团队塑造

高职“新商科”要完成人才培养，关键在具有“新商科”思维的教师。“新商科”专业教师不仅要具备适应社会主义新时代的心理和行为品质的基本条件，在专业素质上要不断更替和变化，适应跨专业、跨学科的新常态。

高职院校应成立可跨专业流动、定期更新与进修深造、校企专兼职结合的专业群教学团队;利用专兼结合教学团队的创新意识和创造能力，发挥所长，互相协通，实施模块化、合作化教学。

在教师专项技能提升方面，除了从企业中招聘实战技能教师，还需继续落实专业教师5年一周期的企业顶岗、全员轮训制度，制定研修访学规划，强化信息化能力和跨学科科研水平。

（四）多措并举的“新商科”人才培养体系构建

1.课堂思政引领“新商科”教育

將课堂思政融入“新商科”人才培育中，“新商科”课程学习与课堂思政同向同行，通过行业特色文化、传统商业文化、先进企业文化、优秀境外文化、创客文化等进课堂进实训基地，提高学生商业思维能力和人文情怀，培养学生的商业伦理和工匠精神，努力实现职业技能和职业精神培养高度融合，将新商业的先进内容和优秀传统商业精神化融入育人过程，使学生成为具有文化自信和爱国情怀的“新商科”从业人员。

2.对接产业需求开发教学内容

各高职院校依据服务区域的“新商科”人才培养定位，应结合各目的商科技术领域和岗位（群）的任职要求，设置“新商科”的课程体系，开设《逻辑学与商业决策思维》《传统文化与管理》《演讲与口才》《阅读与写作》《创意与生活》等素养课程群，结合职业能力模块的课程群，开发适合区域特色的“新商科”校企双元教材，建设丰富“新商科”教学资源库，设置创新创业训练项目，优化专业选修课程体系等提升教学能力，着眼于学生学习能力、社会实践能力、沟通合作能力等创造性商业思维的开发。

3.课赛融通历练师生技能

在“新商科”教育教学过程中，可以基于商科学生自身的特点，以商业技能或创业大赛的规则和实际岗位的要求为导向，结合“新商科”课程标准，寓赛于课，课训复合，课赛融通。通过日常的教学模拟或者竞赛训练，实现学生知识、素养、技能培养的三复合，让“新商科”的学生通过各级技能大赛提高自己的职业能力、心理素质和专业水平，提高师生竞赛成绩和情绪管理能力，展现“新商科”学生风采。

4.创新创业教育融合“新商科”教育

“新商科”的人才培养体系中应增加创新创业、就业指导课或项目的比重，以“商”为教学基本点，以“创新创业”和“产学做融合”为线，以竞争性商业实践项目为点，构建创新创业实践平台。借助“互联网+”商科类的实践教学平台，促成与地方政府、农村农产品农业行业、地方企业的深度融合，实现多方互动，多方协作育人，构建多方三创机制，培养服务于地方经济的“新商科”人才。

“新商科”人才的培养是一个在实践中发展起来的新课题，也是新商业时代对高职教育提出的新需求。高职院校要把握时代机遇，主动探索和实践“新商科”人才的培养规律与内容，创新培养工具与方法。

参考文献：

[1]深度对接产业需求全面建构“新商科”职业人才培养体系[EB/OL].中国青年网，https：//ahidao.baidu.com/question/180531998.html

[2]卢彰诚.“互联网+”时代产教深度融合的“新商科”人才培养模式研究[J].科教文汇（下旬刊），2018（1）.

[3]郭照蕊，王诤诤.大数据时代传统商科教育存在的问题及应对策略[J].创新与创业教育，2018（1）.

[4]姚建凤.关于高职“新商科”人才培养理念的探索[J].中国商论，2018（14）.

作者简介：

柳西波，丁菊，贺明，宋冬梅，杨建，河北机电职业技术学院，河北邢台。

①基金项目：河北省教育厅青年基金项目阶段性成果，项目编号cSQ191084;邢台市社会科学规划项目阶段性成果，课题编号;XTSK23;河北机电职业技术学院人文社科类最终研究成果，项目编号：0220180090