小学语文教学中的情境创设

张利波

摘要：学习，讲究“身临其境”。只有当学习的内容被置于相应的场景或氛围中，才会激发学生的学习兴趣，促使其更为深层次地理解和体会学习内容。在小学语文教学中进行情境创设，不仅可以一改传统课堂沉闷呆板的教学氛围，充分调动学生学习的积极性，而且还能够深化学生对文本内容的理解认识，从而有助于获取高质量、高效化的课堂教学效果。下面，本文就对如何在小学语文教学中创设情境这一问题展开论述。

关键词：小学语文;情境;音乐;图片;体验

受传统教育教学理念的影响，当前小学语文课堂的教学模式单一僵化，即教师只是一味地向学生讲授和灌输课本内容，这便使得课堂气氛压抑沉闷，进而不利于学生学习兴趣的激发，也不利于课堂教学质量的提高。鉴于此，在小学语文教学过程中，教师应对课堂教学的过程与方法进行大胆革新，并依据学生的学习特点与教学的实际需要来巧妙创设情境，以使语文课堂重新焕发出强大的生命活力，从而获取理想中的教学预期。

一、利用音乐引入情境，激发学生学习兴趣

音乐作为人类文化的一种重要载体和表现形式，是一种以系统的声音旋律为媒介来塑造形象、传递情感、反映生活的时间艺术，且与文学具有共通之处。因此，在小学语文教学过程中，教师不妨利用音乐来渲染情境，烘托氛围，以便在活跃课堂气氛的同时，还能够促使学生更好地感受课文中的形象、画面所传达的情感，从而达到激发学生学习兴趣、唤醒学生情感体验的目的。

在教学《草原》这篇课文之初，我先是为学生播放了蒙古族歌曲《美丽的草原我的家》。在动听的歌曲声中，学生渐渐安静了下来，思绪也仿佛飞到了辽阔、高远的草原中。待其播放完毕，我对学生说道：“同学们，听了这首歌你的心情如何？草原在你心中是一个怎样的形象？”待学生自由发表了自己的想法之后，我顺势引出了新课内容：“四十二年前，老舍先生到草原参观访问时，记录下了沿途的所见所闻。今天，就让我们与老舍先生共作一次‘草原心灵之旅’。”如此，通过在导入环节向学生播放歌曲《美丽的草原我的家》，既顺理成章地引出了新课内容，又渲染了课堂气氛，将学生迅速引入了课文情境之中，这便为接下来教学内容的讲授奠定了基础。

二、借助图片再现情境，丰富学生感性认识

语文教材中的文章包罗万象，其中多以感性内容为主，仅凭教师一味地口头讲授势必会在极大程度上消磨学生的学习热情，而且也难以促进学生对文本内容的深层次理解。而信息技术，凭借自身形真情切的独特优势，可以将抽象的语言文字转化得更具形象化和生动化。因此，在小学语文教学过程中，教师不妨借助形象生动、色彩鲜明的图片来再现文本中用语言文字所描写的具体情境，以刺激学生的视觉感官，丰富学生的感性认识。

在教学《只有一个地球》这篇课文时，我先是借助信息技术向学生展现了地球的美貌，并问道：“如果让你用一个词语来形容地球，你会用什么词语？”“美丽！”“可爱！”“壮观！”……如此便既让学生看到了地球美的一面，又激发了学生的学习兴趣，顺理成章地引出了新课内容。在向学生讲解和分析文本内容的过程中，我再次借助信息技术向学生展现了太阳系和银河系的广袤无垠，并让学生从中找一找地球在哪里，以使学生能够直观地感受到地球的渺小。此外，我还借助相关数据和图片让学生初步了解了我国现阶段所主要面临的环境问题。如此，既增强了语文教学的趣味性，又丰富了学生的感性认识，使学生懂得了“只有一个地球”的道理和保护环境的重要性。

三、通过体验感受情境，提高学生共情能力

在传统的小学语文课堂中，通常是教师处于主体地位，而学生则始终扮演着“听者”与“接受者”的角色，这便使得整个教学过程成了教师与学生各自的单向活动过程，进而不利于实现师生之间的有效互动，也不利于提高课堂教学的有效性。鉴于此，作为小学语文教师，我们应将课堂的主动权还于学生，并通过角色扮演的方式来引导学生对文本内容进行自主建构，以使学生得以深入人物的内心世界之中，从而达到深化学生理解感知、提高学生共情能力的目的。

待阅读完《穷人》这篇课文之后，我让学生以小组为单位来自主分配角色，并在不改变文章原意的基础上展开合理想象，对文本内容进行演绎重现。在这期间，我会在行间巡视，并对扮演每个角色的学生予以一定的指导和点拨，以使其能够更为准确地把握人物的心理和性格特征。在这一过程中，学生的积极性都很高，而且各小组的表现都可圈可点。如此一来，不仅促进了学生的课堂参与，而且还使学生从人物的语言、行为、心理活动中体会了穷人的心灵，向学生进行了关心他人、助人为乐的教育。

总而言之，作为小学语文教师，我们要想促使传统课堂长期以来低效的现状得以及时扭转，就必须要尽早走出“教教材”的误区，对课堂教学的过程与方法进行大胆革新，并通过创设形式多样、丰富多彩的有效情境来激活语文教学活力，从而切实提高语文教学的有效性和实效性。

參考文献：

[1]崔丽娟.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国教师，2017（S2）：124.