“互联网+”背景下中职平面设计课程教学改革实践研究

摘  要：基于“互联网+”的教育已经成为当前教育的大趋势，为了解决教育资源匮乏的问题，实现共享教育资源的目的，依托于互联网的各种混合学习模式已成为主流。本文从社会对于人才的需求角度出发，通过开发企业项目与教学过程相结合，探索更为科学和具有实际应用价值的教学规程，实现社会工作环境与学校教学的接轨，为中职学生今后的就业打下良好的理论和实践基础，真正实现中职教学内容与职业生涯的融合。

关键词：互联网+;平面设计课程;信息化教学

中图分类号：G712.0;J51-4      文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）18-0163-03

Abstract：Education based on “internet plus” has become a major trend in education. In order to solve the shortage of educational resources and realize the purpose of sharing educational resources，various blended learning modes based on the internet have become the mainstream. This study from the perspective of social demand for talents，through the development enterprise project combined with the teaching process，to explore more scientific and practical application value of teaching procedures，realize social work environment with the school teaching practice，for secondary vocational students’employment in the future lay a good foundation of theory and practice，achieve the integration of teaching content and career in secondary vocational schools.

Keywords：internet plus;graphic design course;information-based teaching

1  当前中职平面设计课程现状分析

当前的中职教学正处于蓬勃发展的时期，越来越多的学生和家长已经开始正确认识和看待中职教育，这是好现象。但是随着社会对中职毕业生的要求逐渐提高，学校教育却没法紧跟时代潮流，导致学校教育和社会需求脱轨，从而使学生就业愈发困难，特别是中职的平面设计课程教学，更是需要紧跟时代步伐。目前，该课程教学存在不少问题。

1.1  学生方面

中职学生存在学习积极性不高，学习目标不明确的问题，所以在上课的过程中会出现一些學生睡觉的现象，学风散漫、不积极思考、学习被动。大部分学生自信心不足，无法对自我做出正确客观的评价。意志薄弱，态度不端正。一些学生认为在中职学习就是学技术的，理论的知识可以不学，导致在上课过程中对于理论教学过于看轻，甚至不能专心听课，只注重结果，而不注重问题形成的过程和原因。

1.2  教师方面

缺乏专业的平面设计教师。就我校的情况来看，绝大多数专业教师并没有受过系统的平面设计教育，很多都是依靠自学或各种培训来了解平面设计的，教学理念过于陈旧，教学手段单一。除了很少一部分教师拥有从事设计工作的实际经验外，绝大部分教师在平面设计的实践上有所欠缺，对于平面设计这种面向市场的商业性行为掌握不足。很大程度上需要和企业开展合作，培养双师型教师。有部分教师对目前的状态很疲倦，或多或少地存在职业倦怠。

1.3  教材方面

教材更新速度慢，理论教材与实训教材不配套。严格来说，学校没有配套的实训教材，平面设计专业的学生在校两年，学习素材只有一本教材，很多时候有很好的案例却缺少实训素材，教师只有另辟蹊径，改用别的案例。抄袭现象严重，缺乏创新精神。对市场需求把握不准，校本教材流于形式，结构和质量存有较大缺陷。

2  “互联网+”背景下“信息化教学规程”的架构

在信息化的教学环境下，结合平面设计的特点，在对本校目前的教学现状进行分析的基础之上，对信息化教学规程进行了架构，主要包括五个主要教学环节：信息化导学、信息化自学、信息化互学、信息化创学、信息化评学。信息化导学阶段主要是模拟真实的情境，引导学生进入情境，产生真实的学习体验;在信息化自学阶段，学生可以登录泛雅教学平台，借助教学平台上的微视频等资源来解决学习中的困难;信息化互学阶段，主要以线下（课堂）学习为主，借助的信息化工具是泛雅教学平台;信息化创学阶段，以线上（课外）学习为主，通过信息化工具，如微信群、QQ群进行创新提升训练;最后的信息化评学阶段，除了传统的自评、互评、师评，还加入了社会性评价，即让企业的设计人员参与评价学生的作品，这也是信息化教学规程最能够区别于其他教学模式的典型特点，企业对学生作品进行最直接的评价。信息化教学规程中每个环节都是以上一环节作为铺垫，环环相扣。通过选择两个班级作为两大组，第一组为普通班，采用的是传统教学模式，第二组为实验班，采用的是“信息化教学规程”，通过教学实验，从而观察两大组学生综合能力的变化。具体的做法是，将实验班的30人分成5组，每组6人，男女比例相当，并在充分考虑学生的认知水平的基础上进行合理平衡分配，然后按照“信息化导学-信息化自学-信息化互学-信息化创学-信息化评学”的教学流程，根据具体的项目进行实验训练。具体实施流程图如图1所示。

2  “信息化教学规程”在中职平面设计课程中的应用研究

实验研究设计方案如下：

2.1  信息化导学

创设情境、启发导学，与企业合作，通过信息化展台将企业项目展示给学生，通过企业情境导入，激发学生的创作兴趣。

2.2  信息化自学

自主探究、个别学习，根据老师提供的任务，思考几个问题：“我要做什么？”“我希望达到什么目的？”“我如何做能达到目的？”“怎么能让我的创意与众不同？”，带着这几个问题去思考，并通过网上的微课程资源进行自主探究。

2.3  信息化互学

互相讨论，小组合作，根据自己之前的探索，在小组内通过信息化的手段进行交流，如使用微信、QQ等社交工具，并把自己的想法大胆地在社交群中表达出来，列出各种创意，然后选择最佳方案进行创作，并对学习中出现的问题进行交流和探讨（师生交流）。

2.4  信息化创学

借助于信息化的交流平台，结合讨论的结果，在此基础之上进行创优创新，这也是平面设计区别于其他课程的特别之处，“创意”是非常重要和难得的，一个好的创意往往就意味着成功的一大半，所以这个环节也是信息化教学规程的关键环节，要鼓励人人参与，教师也要参与进来。

2.5  信息化评学

该阶段的评价分线下评价和线上评价。线下评价主要是指课堂评价，课堂评价主要从过程性评价和总结性评价两个方面展开，首先是过程性评价，针对学生在完成分解项目过程中的表现以及对知识点的掌握情况，根据教学目标给予具体的在线评价，这个过程以师评为主。学生进行自评和小组互评;总结性评价主要从学生的设计思路和设计技巧两个方面给予评价，有利于进一步培养学生的创造性思维，培养学优生，实现分层评价，有利于实现分层教学。

线上评价主要以社会性评价为主，这也是信息化评学阶段区别于其他评价的典型表现，企业参与评价，可以从根本上考查学生的作品质量以及知识的掌握程度，从专业化人员的角度和社会需求方面针对学生的设计作品给予评价，有效地缩小了在校学习和社会就业的差别。

实验时间为一学期，通过实验前后的成绩对比分析两大组学生在知识掌握上的差距，通过调查问卷，对部分学生和教师进行访谈，分析两种教学模式的差别以及哪一种模式更贴近学生的喜好，更有利于学生综合能力的培养。

3  结  论

本文从社会的新形势出发，在“互联网+”的背景下，结合笔者的一线工作实际，研究适合中职平面设计课程的教学规程，有利于开拓中职平面设计课程教学规程研究的新视角。并通过走访部分企业负责人和毕业生代表，得出社会对人才需求的第一手资料。从社会对于人才的需求角度出发，通过开发企业项目与学校教学相结合，探索更为科学和具有实际应用价值的教学规程，并让企业设计人员参与教学实践，给予学生指导，使之产生真实的学习和工作体验，实现社会工作环境与学校教学的接轨，为中职平面设计专业学生今后的就业打下良好的理论和实践基础，真正实现中职教学内容与学生职业生涯的融合。在未来的日子里，中职学校将继续实践信息化教学规程，践行“教育信息化十年发展规划（2011-2020年）”中提出的“以教育信息化带动教育现代化”的教育方针，在一线的教学平台上更大范围地推广和实践信息化教学。

参考文献：

[1] 教育部印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》 [E B/OL].[2019-06-27].http：//www.edu.cn/html/info/10plan/ghfb.shtml.

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作者简介：王静（1984.10-），女，汉族，江苏睢宁人，计算机教师，讲师，教育硕士，本科，研究方向：中职计算机信息化教学。