现代教育技术在农村初中化学教学中的应用与思考

孙良荣 吴海洋

摘要：面对网络条件下的农村教育，我们既要看到它的先进性与优势，又不能无视它的不足。任何事物都有其两面性，应用多媒体技术辅助化学教学，有时具有其他手段无法替代的功能，有时在新课程目标的达成上又显得无能为力。只有善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合，使二者互相渗透、互相补充和完善，才能很好地优化课堂教学，提高教育教学质量。

关键词：酸碱盐 多媒体 农村 传统教学

随着义务教育均衡发展步伐的加快，多媒体硬件与数字教育资源已在我县各所中小学校安家落户，农村的教育思想与教育手段随之将会发生实质性的改变。面对网络条件下的农村教育，如何与传统教育手段有机整合，如何科学使用现代化教育手段优化育人环境、提高教育质量，已成为我们广大农村教师急迫解决的现实课题。现以酸碱盐为例，浅谈网络条件下农村初中化学的教学实践与思考。

一、扬媒体优势，呈现实与丰富内容

多媒体技术是指以计算机为核心，综合处理图形、文字、声音、图像、动画以及视频等多媒体信息。使用现代教育技术辅助教学是一种顺应时代潮流的现代化教学方式，它有着传统教学所无法比拟的优点。

（1）插入鲜活现实素材，激发学生学习兴趣。化学与人类生活、社会生产和环境保护等问题密切相关。在设计化学教学内容时，为完成课程目标，增强教育效果，可利用多媒体技术适时插入化学素材、素质教育等相关内容，为课题的引入设置悬念，增添鲜活现实案例，效果倍增。适时插入还可有效培养学生关注社会、关注生活的意识，培养学生善于发现问题、勤于思考的能力，同时可活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。如《酸和碱》单元刚开始学习时，我就插入浓硫酸腐蚀衣服和氢氧化钠腐蚀鸡腿等图片，学生一下子怔住了，在惊疑的同时产生了对新知的渴求;在《生活中常见的盐》课题引入时，插播了“云南文山78名师生食物中毒祸起亚硝酸钠”的视频，学生不但对亚硝酸钠有毒留下深刻印象，还会对盐的学习充满期待。

（2）增加课堂容量，提高教学复习效果。在传统教学中，教师既要板书板画又要讲解，一节课下来给学生传授不了太多的知识;而多媒体节约了教师部分板书的时间，这样留给学生思考讨论的时间就多了。运用多媒體可以在有效的时间内提供更多知识，将不同领域的相关内容，用图表、动画等方式展现出来。梳理知识，适时投影中考真题，巩固知识，培养学生解决问题能力，使复杂而抽象的知识线索清晰、具体直观，构成完整的知识系统，非常利于复习课的组织教学。在酸碱盐单元教学复习时，可将其整合到一起，以提纲+表格的形式呈现给学生，一节课下来，教师指导轻松，学生学习有效。若在传统教学中，这两个单元的复习至少需要两节课。另外，实验是化学重要的学习内容，而在传统的教学中仅仅靠教师讲，效果往往不明显;若利用多媒体视频，这些问题都可以迎刃而解。可以借助于视频播放化学实验基本操作，以及一些现象不明显、反应时间太长的实验。

（3）化抽象为具体，加深学生对微观世界的理解认知。著名的美国心理学家赤瑞特拉曾研究人类获取信息究竟有哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。两项相加就有94%，可见信息主要来自视觉和听觉。而多媒体集声、色、形、光为一体，可以带来视觉和听觉冲击，起到良好效果。教学时可以把教材中一些抽象难懂的知识通过直观图片、视频或动画的形式展示出来，帮助学生理解。

二、避媒体缺失，还真实与育人情境

我们知道，任何事物都有其两面性，网络条件下的多媒体教学也有不少难以回避的缺点。对于初中的化学教学，不能完全抛弃传统的教学方法，多媒体的运用要适时、适当和适度。

（1）需实验教学慎用视屏。模拟或视屏实验具有很多不足，缺乏真实性和可信性，实验结果往往理想化，不利于培养学生的观察、思考和分析判断等能力，无法培养学生的合作、交流和创新等科学精神。很多演示实验和探究实验现象本来就很明显，其教学目标的达成是多媒体手段所无法替代的。如课题2《酸和碱的中和反应》教学，我先演示：在氢氧化钠溶液中直接滴加稀盐酸，让同学们观察。然后提问：同学们，既然没有看到明显的现象，是否就说明氢氧化钠与稀盐酸没有反应呢？接下来我就一边讲解一边操作，在逐滴加入稀盐酸，较长时间仍不褪色时，很多学生已经不耐烦，尽管我一再提醒“见证奇迹的时刻马上就到了”。当最后一滴稀盐酸滴入，红色突然消失，一些学生惊呼之余后悔晚矣，有的同学还央求我再做一遍。因课堂时间有限，我建议他们课下去实验室自己做。很明显，在这个演示实验过程中，学生的观察能力得到了锻炼，科学精神与科学态度得到培养，学习化学的兴趣得到激发。如果仅仅用视屏实验，由于实验视屏往往略去漫长的实验过程，学生的某些能力是无法得到培养的。因此，实验教学要谨慎使用视屏或模拟效果。

（2）需板书设计慎用播放。实际教学中，有的教师过分依赖多媒体，将现代教育技术应用于课堂教学时，完全抛弃黑板和粉笔，板书被课件代替。教师只是操作事先设置好的程序，成为课堂上的摆设和“放映员”，学生成了“观众”，这忽视了教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现。板书，是教师用以传达教学信息的一种媒介，是化学课堂教学的重要手段和环节。板书可以揭示教学内容的要点和逻辑层次，体现知识脉络和体系，其在课堂上存留时间长，便于学生前后参照和联想记忆，非常利于农村后进生的后继学习;而媒体播放在这方面就显得无能为力。

（3）需交互学习慎用媒体。由于多媒体技术具有巨大教学优势，部分教师在运用多媒体教学时，过分重视多媒体课件设计，而忽视与学生之间的交流，忽视在交流中培养学生的多方面能力。一节课是否要使用多媒体、运用多媒体哪种形式，应该根据教学内容确定，教师始终要把握学生才是教学主体。

（4）需媒体教学慎复杂。在教学中，对于媒体的选择、媒体的多少，要根据具体的教学内容而定;能用传统的教学手段就能达到教学目的就可以不用多媒体，毕竟一节课一般只有45分钟，若选择的媒体太多，讲课速度必然会加快，虽然课堂容量大，可学生上完课之后脑子里留下的不是知识与方法，而是一张张丰富多彩的画面，教学效果当然会大打折扣。另外，媒体花样不能太多，有的教师过于追求课件艺术化，显示文本一会儿飞入、一会儿旋转，把声音穿插得哪里都是，画面切换有背景声，出答案有背景声，等等。这些辅助效果应适当，一些夸张的画面或声音常引起学生的哄笑，分散了学生注意力，反而扰乱课堂秩序。因此，课件应该以“简洁明了，切合实际，突出重点”为原则。

有学者说，网络条件下的多媒体教学是教育的一场革命;可又有学者说，现代教学技术对学科教学起不了多大的作用。这正好反映了网络技术是一把“双刃剑”。和教师相比，现代教学技术只是教学的辅助手段，教学环节仍需教师来组织实施，教学过程仍需教师精心设计。在教学中，教师要坚持“以学生为主体，教师为主导，手段为辅助”的原则，扬长避短，灵活恰当地使用多媒体，使它在教学中起到画龙点睛、恰到好处的作用。