基于笔画特征优化字体结构的硬笔教学的实践与研究

殷飞飞

摘要：汉字是中华文化的载体、是民族素质的标志。汉字也是一个人的“门面”，写好汉字是每一个中国人必须掌握的基本功。为了提高学生书写质量，我根据汉字笔画特征，选择汉字中“独体字”和“合体字”作为字体结构优化内容。再通过“善观察——寻找规律，发现特点”、“巧借鉴——启迪创造，展开想象”、“重评价——多元评价，激励互助”等策略对独体字进行书写训练;通过“促思维——归纳迁移法”和“多实践——五部练习法”对合体字进行书写训练。切实培养学生书写一手规范、整洁、优美的规范字。

关键词：笔画特征 字体结构 独体字 合体字 策略

一.现状分析

写字教学是继承和弘扬民族优秀文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容。“正确掌握语言文字，是体现一个民族素质的重要标志;写好汉字，是每一个中国人应该掌握的最起码的基本功。

作为一线教师，我在教学中，面临的现状却是：很大一部分学生在做笔记、写作业、答试卷时，往往都是信手乱画，写出的汉字字体结构松散，笔画残缺，扭扭歪歪，整个书面潦草如乱麻一堆，甚至难以辨认。各位老师批改作业时总是无奈的望字兴叹。每天强调学生要认真书写，端正态度，可效果却微乎其微。该如何改变这种状现状？在硬笔书法教学的探求之路上，笔者尝试根据基本笔画特征，通过优化字体结构的方式，具体针对独体字和合体字的训练采取有效策略。

二.策略研究

（一）优化字体结构内容的选择与确定

1.基本点画的选取

传统的汉字基本笔画有8种：点横竖撇捺提折勾，又称“永”字八法。1965年文化部和中国文字改革委员会发布的《印刷通用汉字字形表》和1988年国家语言文字工作委员会和中华人民共和国新闻出版署发布的《现代汉语通用字表》将基本笔画分为五种：横、竖、撇、点、折，又称“札”字法。

这些笔画分为两种：

（1）单一笔画：横竖撇点。（实际操作当中，单一笔画有六种：横竖撇点提。）

（2）复合笔画：符合壁画一种：“折”。

但具体细分起来可达30多种，学起来很难入手，所以我们必须对基本笔画的形状和特点加以分析整理，按部就班地、踏实地对笔画进行教学，才能起到事半功倍的效果。

字体结构的了解

书法教学中在写好基本笔画和偏旁部首的基础上，再合理恰当的安排汉字的书写结构，就会使汉字形体变得标准美观，整个字的书写就会漂亮起来汉字一般，从楷体汉字在结构上分独体字和合体字。

（1）独体字：独体字是一个独立的汉字单位，由笔画组成，没有其它结构单位相搭配。这种字大都是一些简单象形字和表意字。因为这类字是从图画演变而成。所以，每一个字都是一个整体。独体字不能拆开，如果拆开来，就只是一些笔画，例如：“厂”“九”“几”等。有些字笔画相交，即使笔画很多，由于不能分解出相離的部件，因而也是独体字，如：“血”“承”“肃”“我”等。

合体字：合体字是由两个或两个以上的能单独成字的部件组成的字。它可以拆开分析，拆出的各部分能独立成字。例如“理”由“王”和“里”两个字组成，“雷”可以拆开“雨”和“田”两个字，所以“理”和“雷”都是合体字。

（二）优化字体结构策略的设计

1.针对独体字的训练

策略一：善观察——寻找规律，发现特点

教师在指导学生书写独体字时，应首先引导他们对独体字进行观察，在观察中掌握独体字的特点、点画的形态、结字的规律等，培养其观察力，促其养成良好的观察习惯。

从外形看，汉字的形状可以分为一下十一种形状：正方形、长方形、扁方形、正三角、倒三角、梯形、倒梯形、圆形、棱形、左斜形、右斜形。在训练时，我会结合这些汉字形状来引导学生进行对比观察，寻找规律，发现特点。小学生的好奇心和求知欲强烈，知觉的随意性和情绪性较高，加之意志自控较差，因此在观察前，更需老师向他们提出观察的目的和任务。

【案例1】在训练“雨”字和“田”字书写时，我提出如下要求：（1）四人以小组，先观察，再讨论：对比汉字字形说说“雨”字和“田”字分别属于哪一种形状，各有什么特点？在格子中如何正确书写这两个汉字？（2）学生讨论交流后，教师在进行总结点拨。例如：先观察他的整体形态，“雨”字和“田”字分别属于汉字形状中的“长方形”和“正方形”，然后引导学生分别观察每个字的每一点画，以及他们的组合关系，最后找出每个字的主笔。如“雨”字和“田”字中间都有一竖笔可以作为字的主笔。在书写时，将主笔和田字格的中线重合，其他笔画左、右部分距离均匀分布即可。

这样按步骤观察，先找规律，再分析特点，既观察到全面，又顾及细节，同时掌握了观察的方法，效果明显。

策略二：巧借鉴——启迪创造，展开想象

在教学中，我们可以利用汉字蕴含的事物特征感受汉字的形体美。逐步启迪学生发散思维，学会创造意境，充分联想，满足学生的审美需要。在独体字教学中多数独体字由象形字变化而来，本课中的字体可以结合篆书、隶书的字源，进行对比分析，临摹仿照，这样既以增长知识、又可以激发写字兴趣。

【案例2】在训练“山”字书写时，我让学生将“山”字和屏幕上山的图画进行对比分析，然后引导学生发现：三个竖就像几座山一样高低起伏，三个竖画之间的距离要相等，体现均衡美，竖折要写出坡度，就像人上山往上爬一样，这样书写时字体美观又具有活力。学生们会非常惊喜，原来汉字也会这么有活力，它也是有生命的，非常有趣。

【案例3】训练“人”字的书写时，我先请几位学生模仿人字形摆造型表演，然后让其他同学说说哪一个造型最好看，让表演的同学谈谈怎样才能使自己的重心平稳。有的学生说身体稍微前倾，一条腿向后伸和后背形成一条直线。也有的学生提醒，可以前腿稍微抬起，向后稍微倾斜置。讨论之后，让学生拿起笔在田字格中，根据自己的想象进行书写实践，感受笔画搭配特点，总结书写规律。

这样一来，汉字训练的重点和难点在创设的情境中，亲身的表演中，要领就可以自然领悟了，在书写时更能准确把握字形的体态。从学生反应出的表情中，感受到学生不仅掌握了这个字的书写方法，也了解了汉字的起源。以尊重汉字本身的特点，进行灵活、有趣的教学方式的选择，促进学生的想象能力和创造能力。

策略三：重评价——多元评价，激励互助

我比较注重评价，并以激励性的方式来调动学生兴趣，引导学生超越自我贯穿课堂。

【案例4】在训练学生写字时，我经常运用多重评价手段，及时反馈书写情况。例如在学生集中书写练习结束，我先让学生自评、打分。再采取分小组合作互评形式进行反馈。互评时，要求学生只寻找对方的优点。评完之后，彼此交流，总结方法，小组共享。最后，师评、反馈。就这样将自评、他评和师评三者结合起来，确定最后成绩，在下一次课上再选取反馈。在反馈书写时，先请学生上台展示自己作品，讲述自己书写存在的优点和不足。然后，再请别人评价，展示人虚心听取别人意见，正确改正。大家一起推荐优秀书写作业，进行表扬奖励，再根据书写态度，对表现认真的人进行表扬加分。并将优秀作品展览在学习园地栏中。

这种多重评价，不仅诊断和矫正了写字中存在的问题，也从正面引导而且增强了学生的自信心和合作能力。而且形式开放，自主。既培养了民主精神和合作意识，也发挥了诊断、激励、导向的作用。

为了激发同学们的积极性，结合书写训练，进行阶段性的“书法比赛”，并邀请一些老师作为评委，帮助评选，定奖。根据成绩分别给予不同奖励：一等奖“书法状元”;二等奖“书法达人”;三等奖“书法之星”，再根据平时的书写态度，另设一个优秀奖：“书法进步之星”。这样，不仅让书写优美的孩子感受到自豪，也让书写认真的人感觉到进步的光荣和乐趣，从而促进更多的孩子自主、认真地练习书写。

2.针对合体字的训练

策略一：促思维——归纳迁移法

我们在针对学生书写训练中，特别是在合体字书写训练中，不能仅停留在对汉字的表象认识、和写字要领的记忆上，更要让他们学会从表象的分析中挖掘规律性和原则性的要领。然后，归纳出对自己有用的书写技巧，做到举一反三、触类旁通。然而，归纳是由特殊推到一般，归纳的结论是迁移演绎的前提。在训练学生书写的过程中，我先让学生分小组学习：要通过观察一些汉字部首、结构相同或相近的特征，进行对比分析，归纳总结书写方法。然后，教师再根据学生学习的结果，对一些具有特征的汉字进行“举一”指导，授予方法。最后，引导学生根据老师教的方法，进行练习。引导学生学会触类旁通，将学到的规律和方法迁移到其他的地方，做到通过一个字的学习学会书写一类字。

【案例5】在教《蟋蟀的住宅》这课时我选取了文中“择、搜、扒”这一组左右结构的字，首先把“扒”作为范例，指导学生总结出“扌”的自身书写特点，再探究左右结构的字两部分是怎样搭配的呢？请学生说说自己的想法，然后在进行书写练习。

这里，我结合投影演示，创设情境。边对汉字部首和结构进行分析，边投影展示笔画变化特点。比如：“扒”由“手”和“八”组成，但是“手”做偏旁要变成“扌”的形状，所以就在投影中展示“手”变成“扌”的演变过程。并提醒学生：“手”作偏旁时，笔画发生了变化，上边的一瞥没有了，下边的第二个横也变成了提，身体也变瘦了。而“八”字笔画虽少，但是需要舒展。所以，占位要比“手”字旁多，“扌”就让出了一大半位置给“八”坐，好像两个朋友坐在一起非常和谐，也像我们同桌一样，团结有爱，互相帮助。所以“扌”要写的窄一些，八字写的舒展一些，才形成了投影下漂亮的“扒”字。

教师边讲边通过投影形象演示和笔画变化过程和书写特点。让学生在生动形象的直观展现中发现书写规律，解决了书写时的难点，也起到了引领的作用。

讲完“扒”字，就让学生练习书写“搜”、“择”，鼓励学生发挥智慧，归纳迁移。引导他们思考：还有那些字可以按照这样的方法来练习写字？同学交流、归纳后，再让其选取自己喜欢的字写一写。

这样，既尊重了孩子的主体意识，也将枯燥的汉字结构讲解变化为生动有趣的情景创设和书写演示中，易于分析和理解。并融写字、审美、育人于一体。充分体现了现代化以学生为本的教学理念，也颇有成效。

策略二：多实践——五部练习法

一观：在训练写字的时候，我会结合例字搜索一些汉字书写的演示视频或书法名家作品通过投影进行展示。在观看的过程中让学生观察字的间架结构，每个部分在田字格中的书写位置，各占田字格的大致比例。展示完毕，让学生来说说感悟，总结书写注意事项和方法。然后，进行书写训练，进一步掌握汉字书写的规律。这样掌握了汉字的间架结构，有助于把字写的端正、美观。

二想：要想把合体字的各部分比例写得恰当，笔画的定位非常重要，特别是第一笔的定位。它是一个字的准心，如果第一笔定位错了、写偏斜了，那整个字就不容易写端正。例如，“字”的书写，点应该在上半格的竖中线处，将字的位置固定，第一笔写准了，整个字写出来就能够剧中，否则就会导致结构便宜，字体歪斜。

三临：学生在经过一和二的训练，掌握要领之后，我便要求学生自己选取自己喜欢的名家作品进行临摹练习。

【案例6】例如，我再中午集中训练孩子书写时，选出一些名家作品，先引导学生观察作品，再分析字体结构，然后再模仿PPT展示的名家书写范例，进行多次的书写训练。在书写练习的过程中，我会加入一些鼓励行的政策，比如“表揚加分，小组竞赛，授予光荣称号”等激励方式，提高书写练习的积极性和认真度，直到写得另自己满意。也可以自己选取自己比较喜欢的书法作品进行临摹。

这样坚持练习，定可以熟能生巧，将字体写好。也可以培养学生耐心、细致的精神，知识和习惯一并抓取，对学生的发展也有很大益处。

四评：良好的评价是可以促进学生积极学习的手段。在学生写好之后，我会引导前后桌交换书写内容，进行互评。根据对方临摹的书法作品，在其写的比较好的字旁打上“  ”，比较看谁得的“   ”比较多，并相互学习彼此优点。也可以推选出获得“   ”比较多的学生或进步比较大的学生，给大家谈谈他们的练习方法，以供大家学习和分享。小学生的好奇心比较强，都对为别人批改，寻找别人的优点和不足感兴趣，这样既可以发挥学生主体意识，又可以经过评价调动学生学习书写的积极性。一些良好的书写方式，在给别人批改的过程中和交流分享书写经验过程中就掌握了。

五改：根据学生评价，老师评价之后，虚心听取别人的建议，对自己书写不好的地方，对照作品，再次进行整改，重新练习书写。就这样不断改进缺点，学习优点。写的不好，就再写、再对比、再改进，直至书写熟练、美观、标准为止。

能够写好汉字的方法很多，训练方式也形式多样。我在实践的过程中，通过以上的策略针对独体字和合体字进行训练，坚持下来，感觉颇有成效。

三.硬笔教学实践中的点滴收获与感悟

在学校的大力支持下和孩子们的共同努力下。我通过根据基本笔画特征优化字体结构的方法针对独体字和合体字的训练采取了一些策略，实践下来收获颇多。不仅增加了学生对汉字结构的认识，也激发了学生的书写兴趣。由原来的不愿意写字变得喜欢书写训练了;由刚开始无所谓的态度，转变为要写好字的主观愿望了。其实我要感谢这些小朋友们，是他们告诉了我，每个人都有书法情怀。正是这句话，让我有信心和他们寻找办法，积极实践和操作，去追求我们共同的情怀。回首俯瞰，几年已经过去，这一届学生们在汉字书写水平上都有了明显的提高，平时批改作业时，书面的字迹的书写清晰了许多，规范了许多，而且在谋篇布局方面也有很大的提高，甚至有的孩子的书写已经可以用“美观”二字来形容了。

两年里，班级里有好几个孩子都参加过校级、市级的“汉字书写大赛”，并在比赛中获得了可喜的成绩。其中：程思源和宋子阳曾分别获得杭州市“小学生汉字书写大赛”一等奖和二等奖;王冠卿曾获得浙江省“中小学汉字书法大赛”小学组“三等奖;潘怡霏和胡宇佳曾分获得“河小象”杯全国小学生汉字书写比赛“二等奖”、“三等奖”，还有几个同学在学校组织的书法竞赛中也曾取得比较优异的成绩。

书法的旅程也是漫长的，其中苦乐，如人饮水，冷暖自知。其如沧海之博大，如须弥之高耸。终其一生，所得者不过沧海之一粟，但是那又有什么关系呢？高山仰止，景行行止，虽不能至山巅，然向往之，笃行之。相信，只要我們坚持不懈的努力，定能够在“硬笔书法”的教学中取得一定的成绩，从而开辟出一条属于我们自己的书法教学路。

参考文献：

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