浅谈如何培养小学生持久的英语学习兴趣

张莲娣

摘要：我们一直提倡兴趣是学生学习的动力和源泉，要培养学生学习英语的兴趣，并为其终身学习奠定基础。这似乎是个永不过时的话题，但纵观现状，很多小学生对英语的学习兴趣早已在跨入初中大门之前被机械操练、枯燥乏味的应试而消磨殆尽，因此，如何培养小学生“持久”的学习兴趣成为值得我们深思的话题。对此笔者做了一些思考及探索，并有了一些初步成果。

关键词：兴趣 师生关系 绘本 课程资源 自媒体 学习评价

我们一直都提倡要培养学生学习英语的兴趣，而我们的学生似乎并不怎么喜欢上英语课。他们的兴趣被考试、背诵单词、单调的作业扼杀了，这也与《小学英语课程标准》的要求背道而驰。因此，笔者试着从学生的角度出发，把以下几点做法带入了课堂教学。

一、将平等、和谐的师生关系带入英语课堂

情感的力量是无穷的！“亲其师，则信其道。”成功的教学依赖于真诚的理解与彼此的信任，依赖于轻松、和谐的课堂氛围。师生间建立平等、和谐的师生关系极其重要。教师平时应多听取学生意见及建议，尊重和关爱每一个学生，及时关注和理解他们的内心动态。例如，现在无论中学还是小学，都存在各学科教师间不能及时沟通信息，导致各学科同时布置超量作业，让学生苦不堪言的现象。因此笔者在布置书面作业时，会先了解当天的语文、数学作业量，以协商的口吻征求学生的意见，以学生能接受的程度为标准布置作业。虽然学生的作业量减免了，但学生并不会因为少写一次作业或不写作业而影响学习效率，相反，他们会自觉提高作业质量。同时，教师与学生间的关系也因为教师的及时关注和理解而变得更加轻松、和谐。另外，当笔者和学生在某个问题的解答上有分歧时，笔者会先认真听取学生的意见及建议，平等交流，然后在课后及时查找相关资料，再拿到课堂上与学生探讨，从不会担心学生是在挑战教师的“权威”，反而会鼓励他们积极表达自己的意见，而学生也在与教师平等的交流中学会了思考、尊重和积极探索。

二、把丰富的教学资源引入英语课堂

英语课程标准二级总体目标中提到：六年级小学生要能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事;能根据图片或提示写简单的句子。纵观我省小学毕业生的英语学习现状，大多数学生只认识一些零散孤立的单词，不会借助于图片读懂简单的故事，更不会根据图片或提示写出简单的句子。这与我们的课程资源单一有很大关系。因此，笔者认为，英文绘本应该成为引入英语课堂教学内容的首选资源。绘本在增长知识的同时，能培养学生学习英语的持久兴趣，还能有效提升学生的认知能力、想象力和创造力，很多绘本还能让学生明白一些人生道理。同时，绘本强调教师与学生之间、学生与学生之间的互动性，极大提升了学生的语言表达能力与沟通能力。但是由于绘本引入国内时间较晚，很多教师对绘本的认识程度不够深刻，在对绘本的选择上也存在很多疑惑和不解。首先，教师在选择和利用绘本资源时要以学生为主体，本着通俗易懂、接近生活、从学生实际出发的原则，将Peppa Pig系列、Pete the Cat系列、Piggie and the Elephant系列等绘本引入课堂教学中来，与课本有效结合，充分发挥绘本的最大优势。其次，很多英语的音视频资源也非常适合引入英语课堂教学中来，它们大都以喜闻乐见的动感画面给学生以感官的刺激，从而激发学生学习英语的兴趣。例如最早的迪士尼动画电影，现在流行的Peppa Pig系列动画片、Dora the Explorer探险系列、Bob the Builder系列等都非常适合小学生观看和学习。当然，无论读绘本还是收听观看音视频动画，笔者建议都不要让学生散漫地，毫无目的地读、听、看，而要让学生带着简单问题去读、听、看。例如可以让学生读完了、看完了猜猜故事的名字，给绘本或动画编个后续等。或者让学生自己代入情境：如果你遇到类似情况，你会怎么说或怎么做？与同伴说说你的感受等。

三、将自媒体平台融入英语课堂

随着现代信息技术的飞速发展，我们已进入了自媒体蓬勃发展的时代。“三尺讲台，一支粉笔，一张嘴”的教学模式早已满足不了当代学生的学习需求。英语作为学生的第二语言，四十分钟课堂外的时间，教师无法掌控，加上缺乏真实的语用情境，使得学生英语学习的效率始终不高，甚至信心丧失。因此科学合理地运用自媒体，利用其随时随地可供学习的便利与优势就尤为重要了，同时也解决了学英语无用武之地的困扰。例如，借力“趣配音”就不失为提高学生口语交际能力的一次大胆尝试。它能很好地结合小学生的表现力和兴趣点，培养学生的英语核心素養。在配音的过程中，学生不仅学习了语言，也了解了英语国家的文化，陶冶了情操，提高了欣赏的水平，在轻松、和谐、兴趣盎然的氛围中自觉、自主地学习英语，学会学习英语，进而敢于表达，乐于交际。

再如“一起作业”，它能将教师布置的很多日常阅读、背诵等枯燥乏味的操练性作业通过游戏、竞赛等学生喜闻乐见的方式呈现给学生，让学生不再惧怕机械性作业，反而会越来越喜欢英语作业。尤其是低年级段学生，他们会非常渴望完成“一起作业”。同时，教师还可随时将其中完成质量较高的学生作品推荐给其他学生作为参考和学习模版，这也给教师减轻了负担。当然，纷繁复杂的自媒体生态孕育出的不仅仅都是美好的事物，也会有一些监管缺失的“残次品”，作为教师，我们要及时给家长和学生以正确的引导与帮助。只要适当合理运用这些工具和方法，必将起到事半功倍的作用。

四、将灵活、合理的评价方式引入英语课堂

小学阶段的主要任务就是培养小学生对英语的持续爱好和良好的学习习惯，为他们的终身发展奠定基础。而我们的评价方式更多倾向于单一笔试，但笔试往往让孩子们望而却步！同时，教师在开展教学活动时也较被动。当然，适当的笔试又必不可少。因此，笔者认为如果能将平时的考试形式稍作改变，教师在开展教学活动时也会得心应手，学生也不再有学习压力。首先，教师可将“口试”纳入对学生的评价体系中。教师根据课本内容为每单元赋予10分的口试成绩，每学完一个单元，学生就可以在早读课或课后到指定的读书组长那里，或朗读，或背诵，或sing songs，或chant，或pair work完成小对话等，过关者的书上可获得相应的印章记号，也就意味着可以得到相应的10分。六个单元共计60分，等到期末时再加上笔试成绩40分。等分数出来，再根据分数划分不同层次，布置不同类型的假期作业。其次，教师还可在校园内多开展English Festival活动。例如，定期举办英语小广播、讲故事比赛，配音比赛，演讲比赛，经典童话剧展演、歌唱比赛等。班额大的现象几乎存在于每一所合肥城区的小学英语教学中，学生在课堂上参与的机会少，教师在课堂上也无法兼顾到学生之间的能力差异，造成学生英语学习两极分化，不少学生最终失去对英语学习的兴趣和信心。因此，我们可以尝试一种更有效的课堂评价方式，即组建学习小组，进行组间互评、组内互评、个人自评。这个评价表可批量复印，发放给小组长，每次小组活动后再由组长收回并在每单元结束时统计得分，并盖上印章，期末时教师给予学生相应的物质奖励。

教学相长，教师在教与学的过程中，只有不断反思，不断追求和探索，不断提升自身素养，才能跟上快速发展的信息化时代，才能满足当今学生对知识的渴望与追求，才能让学生对英语的学习兴趣持久！