信息技术为高中课堂输入新鲜血液

宋薇

摘要：在高科技迅速发展的今天，应用信息技术与高中数学教学互相融合，是新时代的呼唤。本文论述以下四点：第一，整合教学资源，能化静态为动态，激发学习兴趣。第二，整合教学资源，能化抽象为形象，突破重点、难点。第三，整合教学资源，能化复杂为简单，增强思维能力。第四，整合教学资源，应把握好主次，防止片面追求。为此，信息技术辅助高中数学教学，不但能使数学课堂变得更加鲜活多彩，而且对提升授课效果，具有不可替代的独特优势。

关键词：信息技术;高中数学;整合

华中理工大学著名的数学教育家，课改专家胡建坤教授指出：“在我国大力推动教育现代化、信息化的大背景下，整合信息技术在数学授课中的应用，可将抽象的数学概念，变得形象生动;可把繁杂疑难的数学问题转化为简单问题等等。这对于发展学生的综合素养，培养他们的创新精神与实践能力，都具有十分重要的现实意义。”可见，在高中数学教学中，充分利用多媒体辅助课堂教学，可将图、文、声、像融为一体，使教学活动更加丰富多彩，让数学课堂不再枯燥无味，给学生创设了大量富有兴趣的情景，拓宽了他们接触到更多的数学知识。不但开阔了视野，而且还看到精彩纷数学世界。同时，既能激发求学热情，培养操作技能，开发思维能力，又能获得最佳的教学效果。至此，高中数学教师要善于从本学科的角度，把多媒体技术融入到教学中，就像使用黑板与粉笔，纸和笔一样自然、流畅，使“教”与“学”都能高效进行。那么，怎样合理应用信息技术，整合教学资源，提升学生综合品质呢？下面笔者谈一谈《奋斗新时代，构建新课堂》的一点体会，愿与同行们一起探讨。

一、整合教学资源，能化静态为动态，激发学习兴趣

德国慕尼黑大学著名的数学教育家、理论家赫尔巴特博士指出：“教育工作者要转变教学观念，自觉顺应信息时代发展需要，把现代技术与课程教学融合为一体，应用于课堂授课中，它不但能唤起求学者的兴趣，而且使教学收到明显的效果。”如今，信息技术作为高中数学教学过程中的多媒体演示工具，它逐步改变了教师的教学方式，是一种新型的授课手段，它和传统教学方法相比，有许多优点：比如，交互性强，运算速度快，化静为动，变难为易，及时反馈等特征。为此，在课堂教学中，应用多媒体协助授课，可使静态的教学内容变为动态的画面，激发学生求学兴趣，再加上鲜艳的色彩引起学生注意，使他们充分吸取所学的知识内容。同时，可用直观的图形与和谐的声音，使泛味而抽象的数学知识变得既生动又具体;使教学富于更强的真实感和表现力;使学生在轻松愉悦的状态下，积极主动地获得知识。例如：在“多媒体课件应用解析几何”的教学中，应充分揭示教学内容中的在辩证关系，逐步使学生养成运用数形结合的数学思想方法和观点，去分析和解决问题的良好习惯。基于此，教师应主动有效地设计出“数，形动态”的演示特点，并赋于它特有的魅力。即：可以迅速改变变数，同步达到屏幕图形的变化，或屏幕图形的渐变;可以使窗口同步显示变数的变化，并且演示过程;可以根据需要进行控制，演示速度可任意调整;可以随时看到各种情和形下的数量变化或不变，图形的动或静;还可以把“数”与“形”的潜在关系，动态地显示出来。这样，教师根据呈现的内容，有针对性地加以讲解或组织讨论，引导学生根据内容提出的各种变数来进行观察、验证、对比、寻找出一般规律和特殊属性 。通过上述化静态为动态的教学模式，极大地诱发了学生的学习热情，他们的思路变得更加清晰了，不仅加深对几何图形的感知，并能敏锐地抓住变化的特征，从而深刻地理解和掌握教学内容的实质。另外，信息技术辅助高中教学，优化了数学课堂的学习环境，改变了学生的求学方式，使他们的观念发生重大变化，学生只要操作电脑，随时都可以进行“自主发现，自我探索”式的学习。况且，网站上还储存着大量的学习资源，供学生查阅，选用。一方面既充实了学习的内涵，另一方面又拓宽了知识领域，他们可在知识的海洋里自由的飞翔，不断吸取无穷无尽的知识宝藏。因此，整合教学资源，不但能激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，而且还能提升教学效率与培养学生使用信息技术的能力。

二、整合教学资源，能化抽象为形象，突破重点、难点。

北京教育学院著名的数学教育家，网络专家郑广义教授在《探索最佳整合点，寻找最好突破点》的论坛中指出：“在传播知识的过程中，我们的数学教师应当借助多媒体技术的优势，来创设教学情境，使课堂变得更加充满生机与活力。可采用化复杂为简单，化抽象为形象，化模糊为清晰等的手段，来弥补传统教学模式，对重点、难点，以及难以达到的教学困境，从而使课堂教学获得事半功倍的效果。”然而，在实施教学过程中，由于高中数学的教材，有部分内容较为深广与抽象，加之传统的育才手段有一定的局限性，学生在求学的道路上往往感到困惑和迷茫。而突出教学重点，突破教学难点，则是数学授课的一个重要课题。为此，我们的教师要耗费大量的时间和精力去寻找各种解困的良方。即使如此，学生往往仍是启而不发，感触不深，容易疲劳，从而导致厌学的负面心态。而今，在教学中利用信息技术辅助教学，就可以建构出动态的情境，它以鲜明的色彩和移动的画面，把知识的活动过程全面展现出来。这样，即可以突出重点，突破难点，化抽象为形象，又可以推进学生的思维快速转换。学生通过直观的形象去理解数学中的概念和运算过程。例如：在《函数y=Asin（wx+φ）的图象》这一课中。重点是函数y=Asin（wx+φ）的图象以及参数A、W、φ对函数图象的变化的影响。难点是y=Asin（wx+φ）的图象与正弦曲线的关系。在教学中需要从简单到复杂，从特殊到一般，从具体到抽象，逐步总结图象变换的规律。而利用多媒体课件，就能形象地给出：函数y=Sinx到y=3sinx，y=Sin2x及y=sin2x到y=sin（2x+1）的变化过程。就能快速地总结出：y=sinx到y=Asinx，y=sinx到y=sinwx及y=sin（wx+φ）的伸缩或平移变化过程。由上可知，借助多媒体课件的优势，突出了重点，突破了难点，达到传统教学手段无法达到的授课效果。同时，在高中数学教学中，除了特别强调概念的教学外，那就是对定理、性质的掌握，并要求学生能灵活应用，也需要利用信息来加以实现。况且，“几何画板”也是一种优秀的教学工具，它能给数学授课提供最佳的教学手段，以往不容易讲清楚的数学定理等问题，适当地使用它，就可以使学生容易理解，搞明白。另外，信息技术不但能帮助学生在动态中去观察、探索和发展对象之间的数量变化关系，而且还能充当“教”与“学”的有效载体，学生只要通过计算机，就能从“听数学”过程转变为“做数学”的学习活动。与此同时，借助当代多媒体与学生共同探讨问题，还可以开伐学生智力，增强能力，提升素质。总而言之，在高中數学教学过程中，合理地运用信息技术辅助教学，可将抽象的知识内容具体化、形象化、透明化，又为学生开辟了一条快捷的学习通道。这对于求学者来说，无疑具有不可低估的独特作用。

三、整合教学资源，能化复杂为简单，增强思维能力。

英国牛津大学著名的教育家、哲学家罗宾·墨菲指教授指出：“在世界上，什么都可以代替，唯有思维不能代替。”可见，人类的智慧是多么的珍贵。在数学课堂教学中，合理利用信息，可以呈现授课中难以呈现的课程内容;可以将复杂的知识变为简单的知识;可以给杂乱无章的教学问题建立起数学模型;还可以提升学生的思维能力，加深他们对数学概念的理解与掌握。而今，新的课程纲要明确指出：“教学的主要目标之一，就是培养和提高学生的思维品质”。至此，“整合”信息技术与高中数学，就是把具体形象的知识展示给学生，从而达到：化繁为简，变难为易，层层铺垫，激活思维的教学目标。如：在“椭圆第一定义”的教学中，教材通过实验引入概念，当然是一种好的方法，但是要从一次实验发现离心率e对椭圆形状的影响，的确比较繁杂。而利用“几何画板”来展示这一实验，保持椭圆的长轴不变，在焦跑逐渐缩小的过程中，学生就能清晰感知离心率e对椭圆形状的影响，这对于旅发学生敏捷性思维有很大的帮助。又如：在“函数单调性”的教学中，由于函数单调性，既是概念，又是性质，对于它的学习，本质上要求学生经历一系列的内部思维转换过程，而关键的环节有二点：其一，观察对象（函数图象）——自然语言描述（“在区间A上，y随x的增大而增大”）。其二，数学语言描述（“对于任意x1、x2∈A”）。当x1在对学生灵活性思维培养的过程中，我们可以选用水的水压与时间的变化情况，这类应用题。在制作课件时，可采用多种不同的方式来表达变量之间的函数关系。就能做到：疑难问题明显化，复杂问题简单化，启迪智慧渐进化，解决问题快速化的教学目的。再比如：教科书中的曲线，表格以及在统计教学中，采用的条形统计图，折线统计图，扇形统计图等。我们在运用多媒体教学来呈现，就能使学生在实践生活中，体验函数的存在，对开阔学生的视野和铸就发散思维的流畅性，有较大的促进作用。综上所述，将传统的教学方式与当代的信息技术有机地集成起来，相辅相成，互为补充，充分发挥各自的优势，既能使数学课堂“鲜活”起来，又能化复杂为简单，变浑浊为清淅，改难为易。从而大幅提升学生的思维素养，使育才之路变得更高效、更宽广、更快捷。

四、整合教学资源，应把握好主次，防止片面追求

美国加利福尼亚大学著名的教育家、电教专家托尼·雅克教授指出：“计算机不可能解决授课中的所有问题，夸大信息技术的作用，试图以多媒体课件代替传统教学，是不现实的，它始终处于辅助教学的层次上。”因此，在高中数学课堂教学中，有些教师应该修正以下几点不妥之处：第一，过份依赖课件，完全丧失自我。由于科学技术的飞速发展，利用科技手段辅助教学的数学教师越来越多，这种教学方式，虽然得到广大教师和学生的认可，但也出现了一些倾象：如，一些老师认为，只有选用最先进的、最时尚的多媒体课件教学，才显气派，才能紧跟新时代潮流，为了使用而是用，往往置教学内容不顾，只追求形式，从而偏离了授课的正确轨道。又如，有些老师利用多媒体课件教学，不再注重教学基本功的训练，导致课堂应变能力差，一旦电脑异常，就无法开展正常的教学。再比如，还有些老师全部利用多媒体课件授课，而放弃了传统中最有效的各种教学模具和板书的独特功效。从而使学生不能直观地感悟到课文中的重点与难点。第二，课件花哨，形式繁琐。由于中学生的大脑皮层对兴奋的抑制能力未达到全面定型，在利用多媒体教学中，若采用过多的影音来辅助教学，容易分散学生的注意力，影响他们的学习效果。如，有位教师在传授“椭圆的定义”时，在引入过程中，就像放电影似的列举了很多椭圆的画面，图形虽然生动而有趣，但是，学生很容易被那些椭圆形的建筑设计所吸引。他们只是讨论，哪些是欧洲的，哪是美国的，还有哪是亚洲的，从而背离了教学的本意。又如，还有位教师在制作课件时，为了使学生产生兴趣，往往追求背景设计的华丽，有时还插入与教学内容不相关的动画。况且，频繁跳转切换画面，甚至还配上不相联的大段标题背景音乐，这种只求装饰，不求实效的课件，结果导致学生的精力，迟迟不能集中到需要关注的，而且蕴含着潜在数学内容与密切相关的知识上。本想吸引学生，实际上却分散了学生的注意力，反而使他们对教学内容理解不深，掌握不透。第三，放大多媒体的功能，没给学生余留思考的时间。如，在数学教学时，有些老师只是把多媒体课件当着高级投影仪来使用，一节课上下来，黑板上只有个题目，学生也一直在看投影仪，由于时间的关系，也来不及记笔记。从而使学生动手能力差，思维反映慢，严重影响了课堂的教学质量。这种教学方式，只是由“人灌”变成了“机灌”，不仅失去了教师的主导作用，同时也不利于学生综合能力的培养，更重要的是抛去了信息技术辅助教学的本意。又如，还有些老师认为：只要把众多的数学知识集中起来，都呈现给学生，那么这堂课的效果一定是：最好、最棒、最精彩，其实只是“水过地皮湿”，学生不一定学到真东西。总之，我们的高中数学教师，在整合教学资源时，必须把信息技术的功能放在辅助教学的层次上，在播洒知识的过程中，一定要余留给学生充足的时间去思考问题，一定要给学生充分的时间去“咬文嚼字”。

结束语

我国新一轮基础教育课程改革纲要明确指出：“推动信息技术在教学中的应用，促进信息技术与学科的整合，逐步实现：教学内容的展现方式;学生的学习方式;教师的教学方式;师生之间互动的方式等，全面的变革与创新。同时，充分发挥当代科技的优势，为学生的学习和发展，营造丰富多彩的教学情境以及提供有效的学习工具。”至此，站在教育第一线的教师，完全有必要对本学科进行重新认识;运用现代多媒体技术，对教学活动开展创造性的设计。利用计算机具有的功能，把信息技术与数学授课融为一体，投入到教学实践中。那么，必将使数学课堂的表现形式，更加形象化、多样化、视觉化。则有利于揭于数学概念的形式和发展;有利于演示数学思想构成的全过程;有利于激发学生的求学兴趣;有利于突破教学中的重点和难点;有利于增强学生的思维能力与综合质全面提升。由此可见，信息技术介入高中教学，为数学课堂开创了新天地，而我们的教育工作者，只有适时、适度、适当地借助现代多媒体技术，迅速改变传统的授课模式。把学生置于教学的出发点和核心地位，应求学者而动，应情境而变，应改革而新。最终，使我们的铸魂育才事业，唤发出勃勃生机，使教学的档次达到：高起点、高标准、高效率。

参考文献

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[3]刘雯文.信息技术与高中数学教学课堂融合研究[J].数学学习与研究，2018（13）：30.