精细管理自主发展

陈惠琴

摘  要：我校2011年开始实行“2+2+2”班级管理模式研究，即两位班主任加两位家长加两位学生干部，没有正副之分，责任、权力、义务均等，全程参与班级管理工作，集管理、培训、研究、体验、教育于一体，精细管理，形成合力，全方位地关注每一位孩子的养成教育。笔者作为该研究的主要参与人员，将谈谈“2+2+2”班级管理模式实施八年来的做法和体会。

关键词：2+2+2班级管理模式;精细管理;养成教育;自主发展

【中图分类号】G 627       【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）16-0035-01

1.双班主任同心协力，互补互助

在一个班设立两位班主任是为了让班主任队伍更加优化，让班级管理工作做得更细致，对学生的了解更全面，让每位学生受到更多的关注。

（1）改变观念，做好岗前培训。开学初，同一个班的两位班主任树立团队理念，进行合作交流。每一位老师亮出自己的优势与不足，互相加深了解。一起学习团队建设的“五个统一”：目标统一、思想统一、规则统一、行动统一、声音统一。这是双班主任团队建设关键的第一步。笔者了解搭班老师的特点，做好分工，与老教师杨老师搭班，主动承担电脑方面使用工作，积极学习她的教育教学经验;与年轻毛老师搭班，则多与其交流跟家长、学生沟通技巧。良好的岗前培训和沟通，有效促进班级工作的顺利开展。

（2）明确职责，做好沟通协调工作。在班级管理过程中，双班主任实行“第一知情人”管理制度，即谁先发现问题，谁就第一时间处理;谁手中没有急事，谁就第一时间处理;学生先告诉谁，谁就第一时间处理。一个人先主动承担、处理班级事情，另一个人主动协助、跟进，双方共同沟通，协调事情的处理。在学生和家长面前，双班主任相互搭台，不分你我，为对方树立威信，同时也为自己树立威信。

（3）互补互助，营造良好班级氛围。过去，单一班主任从早到晚时刻关注学生，生怕学生出现紧急情况时分身乏术;现在，双班主任有商有量，一方平时外出培训、临时公务都无后顾之忧。两位班主任不需要事必躬亲，导致身心疲惫，而只要做好分工安排，互补互助，不仅更好落实班级常规工作的开展，而且结合双人智慧，轻松高效，班级管理更精细、创新，营造温馨的班级氛围。

2.两位家长班长共建共育

家长作为管理主体之一直接参与班级管理，家长班长负责发动联系全体家长，参与监督，提供服务，全方位地关注孩子的养成教育。

（1） 参与班级常规管理和文化建设。学期初，家长班长会给班级统一购买作业本、绿色植物、课外书籍（费用由全体家长自愿分摊），为孩子们营造良好文化氛围，节省了大部分家长的时间，又能统一管理。家长作为义工，轮流值岗，课间进行安全巡视，发现问题及时处理。学期末和重大节日、活动，家长班长们在班级QQ群里发动报名接龙，联系有时间的家长们，到校做义工，帮助维持活动秩序，给孩子们的活动留下珍贵的相片资料，购买面包、牛奶补充能量;发送小奖品，活跃了节日气氛，让每一位孩子都乐在其中。

（2）参与学习评价活动。每周五第二课堂，有特长的家长进课堂，开展英语口语、手工劳作、武术、啦啦操等特色活动，让孩子们增长见识、增加技能。每到学期末，家长做口语测试考官，让孩子们适应不同“老师们”的测试，锻炼胆量、增加才干。

（3）组织丰富多彩的亲子活动。家长发挥集体的力量，组织多种亲子活动，如石景山公园烧烤、爬山;农庄种番薯;野外团体拓展活动;参观广州科技馆等活动。同学们在活动中体验父母的爱、朋友的情。亲子活动的开展，是学校教育的补充剂，也是促进学生身心健康发展的营养剂。

3.两位学生班长自主管理

著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”在班级建设中，充分发挥学生的主人翁精神，实行岗位责任制，做到事事有人管，人人有事做，让学生在班级中学会自主学习、自我管理、自然成长。

（1）我的班规我来定。开学初，由全班同学民主投票选出两位班长。再由班长带领全班同学制定符合班级实际的班规，全班同学履行契约精神，遵守班级《一日十项常规管理》规定，定人定岗进行检查，汇报给班长。班长是总管，每天在考勤、眼操、早午读、文明礼仪、课前准备、课堂纪律、课间活动、路队、作业、卫生等方面进行一日十项常规检查评比，并在下午课前五分钟进行情况反馈，做好优缺点总结评价。

（2）我的阵地我做主。“班级是我家，我们都爱她”，自己动手布置课室，做好每一期黑板报、每周红花评比栏、读书角。每一面墙上有同学们的书法、美术、手工作品;每一个书柜、清洁柜、窗户都有专门管理员;每一张桌椅、地砖都包干到户，放学后，同学们对齐桌椅、清理抽屉，把负责的地板垃圾收拾干净。值日生只需十分鐘拖地、整理，省时高效。同学们发扬主人翁精神参与班级管理，又在精细化班级管理中收获自信，促进自我成长。

综上所述，2+2+2班级管理模式，融家长、学生、老师、社会资源于一体，形成全方位教育合力，实现班级精细化管理，促进学生自我管理、自然成长，是适于人的自主发展的班级管理模式。

参考文献

[1]叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007

[2]萧宗六.学校管理学（第四版）[M].北京：人民教育出版社，2005

[3]庄惠玲.走向学生自主管理[D].上海：华东师范大学，2005

[4]郭毅.班级管理学[M].北京：人民教育出版社，2002