小学低段语文课堂进行经典诵读教学的思考

何丽华 洪涵

【摘要】国学经典占据着中国传统文化的重要地位。随着我国经济社会的发展，中华传统文化越来越得到重视。进行经典诵读不仅可以提高学生的语文素养，培养学生良好的个性与健全的人格，更是对中华优秀传统的文化的继承。语文课堂，是教师教学经典诵读的一个主要阵地。语文老师如何在课堂中有效地进行经典诵读教学是亟待解决的问题，本文对小学低段语文课堂如何進行经典诵读教学提出了几点思考。

【关键词】小学语文;经典诵读;教学思考

一、经典诵读的定义

从古至今，对于“经典”一词的解释众多。在古代，“经典”主要是指以“孔孟”为代表的儒家典范载籍或者宗教典籍。在《现代汉语词典》中，对“经典”一词的解释是：“传统的具有权威性的著作。”而在本课题中，“经典”是指具有权威性的著作。

二、开展经典诵读的原因

1.国学热

随着中国国际地位的提高，中国逐渐意识到要想在日新月异的国际竞争中不被淘汰，发扬中国优秀的传统文化是非常重要。习近平总书记也多次在公开场合强调国学经典的重要性，在社会上形成了“国学热”。在“国学热”的号召下，许多媒体、学校相继兴起了学国学的热潮，如在学校的课程中开设经典诵读课等大大的推动了中华优秀传统文化的发展。

2.提高学生的记忆力

记忆力是一个人学习成长过程中的重要能力，学生进行经典诵读，能够提升自身的记忆力。有研究表明，小学阶段是学生记忆能力发展的关键期，在这个阶段引导学生积累优秀的文化知识对学生的语文学习具有重要的作用。小学语文的经典诵读教学侧重于诵读，要求学生在初略了解篇章意思的基础上熟读成诵，在诵读的过程中，对学生的“眼、口、耳”等器官以及注意力也提出了一定的要求，这个过程实际上就是学生有规律、有计划、长期地接受外界语言对视觉、听觉的刺激，有助于促进学生记忆力的提高。因此，在学生记忆力发展的关键时期，教师引导学生诵读中华经典，有利于训练并提高学生的记忆力。

3.陶冶学生的性情

中华经典是经过时间检验流传下来的优秀的中华文化，在经典中，学生可以学习到“梅兰竹菊”的优秀品格，可以学习到唐宋诗词的韵律诗篇。在学生学习的黄金时间，让他们不求甚解地积累这些经典作品，就如同在他们的内心播种下一颗经典的种子，慢慢开花、结果。所谓“染苍则苍，染黄则黄”，在这个潜移默化的过程中，学生的性情会不断受到陶冶，帮助他们逐步形成良好的个性和健全的人格，这与《课程标准》的要求是相契合的。

4.传承优秀的中国传统文化

随着中国经济的高速发展，许多青年人都更愿意去学习科技类和经济类的知识，而忽视了对中华优秀典籍的了解与学习，导致许多中华优秀传统文化和工艺逐渐凋零，出现失传的现象。在小学阶段，经典诵读的教学是语文课堂教学的延续，其内容是选取中华优秀的传统经典，如《弟子规》、唐诗宋词等，这些都是集中体现了中华的优秀文化传统。让学生对这些经典进行诵读，既能帮助学生了解经典中所体现的中华优秀文化传统，陶冶学生的性情，更好地继承优秀的中华传统文化。

三、经典诵读在小学语文课堂教学运用中的思考

1.创设氛围激兴趣

对于一二年级的小学生来说，他们的好奇心较强，他们对客观世界认知的最主要形式是直观形象。只有对学习的内容有兴趣，学生才有意愿去学习。要想在小学低年段开展经典诵读的教学，可以从学生的认知规律入手，在学生学习的环境中创设经典诵读的环境氛围，用图画、诗配画等直观的形象来吸引学生的兴趣。在校园的文化长廊中装饰“孟母三迁”“闻鸡起舞”“卧薪尝胆”“立木为信”等经典故事绘本，在班级里装饰“温故而知新”，“满招损，谦受益，满必溢，骄必败”等言故事，让学生置身于经典的氛围，通过生动的直观形象让学生在无意注意中对经典加深认识，进而激发他们对经典学习的兴趣。

2.形式多样展教学

①多种形式促诵读

在语文课堂的教学中，读是一个最基本的学习方式。经典诵读，读是最基本的要求。在确定了经典的内容时候，从读通、读顺、读熟一直到诵读，是小学低年段经典诵读的主要形式。根据学生发展的特点，小学一二年级的学生，集中注意力的时间较短，很容易受到外界的干扰，外界一有风吹草动就可以让他们分心，而抽象的教学活动，如果再没有让他们感兴趣的内容的来吸引他们，他们集中注意力的时间就更短了。根据学生的发展特点，如果只是枯燥地不断重复朗读，对于一二年级的小学生来说很快就会失去兴趣。因此，在教学中可以根据文章的特点采取多种形式的读书方式，如齐读、男女生分读、小组赛读等多种方式，调动学生的积极性。如《声律启蒙》的诵读教学中，根据此书朗朗上口，声韵格律相对的特点，笔者让学生在读通篇章的基础上，用拍手读的方式，让学生同桌拍手诵读，学生对拍手诵读的方式感到新奇，因而诵读的兴趣大大地提高。在《咏鹅》的诵读中，除了传统意义上的诵读，笔者还利用了多媒体，在网上下载了《咏鹅》的音乐视频，歌曲旋律朗朗上口，学生跟着音乐歌唱，很快就记住了这首诗。通过歌曲帮助学生识记经典篇章的内容。又如，在《江南》这首乐府诗的教学中，笔者在学生理解诗意的基础上，让学生站起来，离开座位，配上动作进行诵读，让学生体会小鱼儿的开心与自由自在。

②角色扮演助理解

小学生具有向师性。在教学活动中，学生会有一种自发的对教师的依赖、信任，会本能相信老师说的话。因此，在教学中，教师的引导作用具有重要的体现。在新课改中，提倡在语文课堂的教学中，要增强师生的交流与沟通互动，充分发挥学生的主体性。因而，在经典诵读的教学中，教师可以改变以往重复枯燥朗读的教学方式，创设情境，让学生进行角色扮演，帮助学生理解经典篇章的内容。如，在《回乡偶书》的教学中，教师可以创设一个情境，给出贺知章和儿童两个角色，分别找两个学生扮演。扮演贺知章的学生表演出客居他乡的伤感和久别回乡的亲切感;而扮演儿童的学生表演出遇见客人之后的天真浪漫和彬彬有礼。其中贺知章的角色扮演对于一二年级的学生来说相对较难，这时，教师可以自己充分发挥自己的示范性，对贺知章这个角色进行示范，指导学生进行扮演，并在这个过程中进行经典诵读，这样不仅能够帮助学生更好地理解诗句的意思，同时也能够将没有扮演的学生带入这首诗所创设的情境，真真切切地体会作者久客伤老的情感。再如在《赠汪伦》这首诗的教学中，教师可以在校园里寻找与诗中相似的景色，比如，把学生带到校园里的池潭边，然后给出两个角色，一个是汪伦，一个是李白，让学生自行选择，模拟汪伦与李白送别的情境，并配以相应的动作，在角色扮演的过程，学生可以理解经典篇章所传达的情感，领略经典诗文的魅力。

③奖励机制促积累

有研究表明，在小学低年段，有超过百分之八十的学生认为要听教师的话。因此在经典诵读中，教师的肯定和奖励对于学生具有积极的作用。在本次研究中，筆者在自己所从教的班级中，进行积累比赛，每周布置学生积累三首古诗词，并填写诵读评价表，下一周通过对学生掌握的情况进行检查。当学生能够流利地背诵一首古诗词的时候，就会及时给学生一朵小红花进行肯定和表扬。其次，笔者还运用了学校提供的阅读软件，让有兴趣的学生在软件上进行录音打卡，笔者可以通过软件对学生诵读的语音语调进行指导，突破了空间的界限，也可以对学生参与诵读活动以来的情况进行数字化的反馈，学生除了和同学比，也可以和自己比，只要有进步，都可以得到小红花的奖励，从多方面鼓励学生进行诵读，当学生积攒到10朵小红花的时候，就可以和老师兑换相应的礼物，在礼物和表扬的激励下，学生的诵读热情高涨。

④诵读比赛争高低

小学生的世界观、人生观和价值观都尚未成熟，这个年纪的他们非常喜欢模仿，当一项新生事物出现了之后，只要有部分学生先带动，班里的其他同学也会加入到这一活动中。经典诵读的教学就可以根据学生的这一心理特点，充分发挥教师和优秀学生的榜样作用。在实验班中，起先是让学生自愿参加经典诵读活动，在班级中创设经典诵读的氛围，由部分带动全班，渐渐地，实验班的全部学生都加入到经典诵读的活动中。为了更大地调动学生的积极性，课题组成员举行了《二年级中华诗文诵读擂台赛》，通过比赛选出诵读大状元，学生在比赛中一争高低，充分展现了自己诵读的风采。此次比赛不仅为学生提供了展示的平台，发挥了优秀学生的榜样作用，充分调动了学生诵读经典的积极性，也为学校选送了南沙区经典诵读比赛的优秀选手，开阔了学生的眼界。

⑤课文导入固旧知

除了在语文课堂上专门进行诵读教学，在平常的课文学习中，教师也可以将诗词的诵读运用到教学环节中。如，部编版二年级语文下册的教材中，第一单元就是围绕“春”为主题选取四篇课文，教师在单元导入的时候就可以让学生回忆一下所积累的经典作品中与“春”这个题材有关的作品，借此机会进行经典诵读，帮助学生复习已经积累的经典诗篇，或者作为课文的拓展知识放在课文学习的最后，将经典诵读贯穿到平常语文教学的各个环节，将经典诵读与平常的语文教学融合起来，也让学生意识到诗歌有不同的题材，与我们的生活是密切相关的，让学生真正地接受经典诵读的熏陶。

四、结语

中华的传统文化源远流长，无数的经史典籍直至今日仍然光芒璀璨。教师引导学生对经典作品进行诵读，不仅可以让学生感受经典诗文的魅力，激发学生学习语文的兴趣，还能更好地传承中华文化。教师有充分发挥自身的引导作用，在语文课堂教学中渗透经典诵读，对经典诵读的策略进行研究，有课堂中采用不同的教学方法来提高经典诵读的活力，传承中华优秀传统文化。

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