小学低年段朗读指导策略初探

万京燕 江炜莹

【摘要】新课标提出，各个学段都要重视朗读教学，在朗读的目标中都要求“有感情地朗读”。这是让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调进行朗读，表现自己对作者及作品情感态度的理解。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。但是，在《新课程标准》及《教师教学用书》里面并未明确指出根据学段特点指导朗读的策略，当所有的语文课堂模模糊糊朗读时，对学生在文中的关键词及课文插图及标点符号进行朗读指导，有目的地朗读训练，让“有感情朗读”有“法”可依。

【关键词】小学语文;低年段朗读;关键词;课文插图

随着央视《朗读者》栏目热播，朗读越来越被人们重视，在语文教学中朗读是最重要的阅读方式之一，是把文字转为有声语言的创造性活动。2011版新课标提出：各个学段都要重视朗读教学，其中对第一学段的要求是学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。但是，在《新课程标准》及《教师教学用书》里面并未明确指出关于朗读指导的策略，当语文课堂朗读策略模糊一片时，语文老师仍然要努力思考实践，让学生的“有感情朗读”有法可依。

一、要在“准”字上下功夫

抓住低年级学生语感培养的关键时期，把握住第一关——读通读顺课文。根据低年段学生的特点，实现读“准”课文主要从以下三个方面来进行：

（一）给足训练时间，要求读“准”确

对于学生来说最基本的要求就是不加减字，不读破句子。在朗读的过程中加字，减字，读错字，甚至把句子读破了，肯定是不合格的。不过在实际教学中，这样的现象屡见不鲜。为什么呢？其主要原因是课堂朗读训练的时间得不到保证。因此，在日常的语文课中，学生在朗读练习前我们要提出明确要求，在检测朗读中出现错误时，教师要及时指正，并留足时间让学生练习。《教海漫记》中于永正老先生就在他的教学笔记中留下了相关笔记。

在一次公开课中，由于一位学生朗读水平不高，在朗读文段中出现了不少加字、减字、读错字的情况。台下听课的老师着实捏了把汗，但于老师没有着急，而是耐心地听完，之后说：“你的朗读错误较多，但不要灰心。只要认真看清楚，一个字一个字，一句话一句话地读，一定可以读好的。”老师当即带着学生一句一句读，学生反复练习几遍，终于做到了不加字、不减字、无错字，把这段话读通顺了。时间过去了十多分钟，但却赢得了全场老师钦佩的掌声，树立了学生朗读的信心，明确了朗读的要求：努力把课文读准确。

每次读到这个案例，笔者就激动不已，也悟到其中道理：当学生出现这样那样的朗读问题时，不能因为课堂时间有限而不去训练。朗读指导第一步，要让 “准”字共同住进老师、学生的心中。

（二）关注易错字，帮助学生读“准”确

低年级学生识字量少，观察能力相对来说比较弱，在遇到不会的字时会进行猜读，这样会对同学理解课文内容造成很大的障碍，要求老师在备课的过程中一定要充分了解学情，顺学而导，尤其关注学生学习困难的地方。比如，在教学《乌鸦喝水》指导学生读准：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”这句话时，根据字形特点和课文重点，笔者尤其关注了“渴、喝”这两个形近字，通过根据偏旁内容理解，并引导学生编顺口溜：“三点水，要找水，渴渴渴;口字旁，张大嘴，喝喝喝”;虽然不押韵，学生却觉得格外有兴趣，接下来进行开火车检测，学生果然掌握，再出示课文原句学生读得正确流利：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”。

由此看来，如果帮同学扫清文章中的易读错的字，读通课文就显得轻松很多。

（三）关注长句，指导学生读“准”确

低年级同学的语感正需要培养，短句子能读通读顺，但是长句子面前却遇到了困难，他们不知道如何断句，有小部分同学遇到长句甚至跳读，这对学生理解整篇课文内容是非常不对的做法。这要求老师在备课的环节中，一定要反复读课文，找出课文的长句，指导学生进行断句。如，在教学《花的学校》时，笔者在备课的过程中找出长句，放在课件上，帮助同学们一起学习：

于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。

指名学生朗读，再帮助学生理解意思，然后画出断句符号;

于是，一群一群的花/从无人知道的地方/突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。

之后再进行朗读，这样学生朗读整篇课文就流畅了很多，大大提高了学习的积极性。

二、抓住课文关键词，引导学生有感情朗读

在读通读顺文本的基础上，再指导学生与文本进一步对话，最好的方式，当然是“朗读”。低年级的课文相对来说，结构简单，但在备课时，可得要狠下一番工夫，方能让文中的关键词“显山露水”，而“关键词”往往是文章中的“文眼”，抓住它们可以起到提纲挈领的作用。如《棉花姑娘》这篇课文，我在备课时抓住“盼望”一词进行教学。

1.读通句子：她多么盼望有医生来给她治病啊！

通过指名读，发现难懂的词“盼望”。

2.聯系实际生活理解“盼望”

谈话：同学们，盼望是什么意思？（追问）你在生活中盼望过什么？

明确：内心特别的期待，就是盼望。

3.联系上下文理解“盼望”

文中，为什么特别盼望？（指名回答，及时引导点评）

4.指导朗读

你能把这种盼望的感情读出来吗？

通过这么四个步骤教学，学生不但理解了“盼望”一词，而且能深入文本，体谅棉花姑娘的难处，并且能朗读出一定的感情。

再如《胖乎乎的小手》一文中，因为兰兰的小手愿意主动帮助家里的每一个人做力所能及的事情。因此，家里人特别喜欢兰兰的小手，文章第二自然段中的动词体现得非常好：“拿、看了又看、贴”，和一个副词“刚”，在教学时我是这样设计：

1.从哪个词可以看出来爸爸特别喜欢？

爸爸刚下班回来，拿起画，看了又看，把画贴在了墙上。

（学生自由读，找出关键词：看了又看）2.联系生活，用动作理解：“看了又看”。

谈话：什么是“看了又看”？你能做一个动作吗？

因为喜欢，所以看了又看，你有过这个经历吗？（引导学生可能遇到过喜欢的玩具：看了又看）

同学们通过联系实际生活，创设一定的情境就很快能理解是在特别喜欢的情况下才会“看了又看”，才会在刚下班回来的时候就贴上去。同学们理解后，为“朗读出一定的语气”做了很好的铺垫。

三、结合课文插图，有效指导有感情朗读

作为教师要巧妙地利用现有的教育资源，让学生更好地走进文本，与编者对话，在低年级语文教材中，插图显得尤为重要。因为“你从来都不要低估孩子读图的本领”。在对学生进行有效的朗读指导时，在教学《两只狮子》指导学生读出“懒狮子”“懒洋洋的语气时”笔者特别引导学生关注文章中的插图。

1.创设情境：给狮子起名字。

2.交流，说出起名的理由。

3.通过插图深入文本。

从这幅图来看，你怎么看得出这只狮子很懒呢？（学生交流）

4.回归文本：这在文章中用一个词非常好地概括了，那就是——“懒洋洋”。

5.指导朗读。通过观察插图，学生很容易就能够理解词语意思，并且能读出词语的感情色彩。

四、关注细节，指导有感情朗读课文中的人物对话

我们的很多课文都呈现人物对话，如何指导学生读好人物对话呢？要关注以下几个细节：

（一）关注标点符号

标点符号除了帮助停顿外，还可以表达出一定的语气，同学们可以借助标点来理解人物对话或是文章蕴含的语气。如《胖乎乎的小手》指导朗读课文中三个带感叹号的句子时，重点在于读出人物语气。

这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！

这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！

这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！

爸爸、妈妈、姥姥是长辈，他们平时跟你说话是怎样的？（亲切、关爱、夸奖）

1.指名读，看标点：后面都是感叹号，读出赞美的语气。

2.进入角色：爸爸、妈妈、姥姥是长辈，他们平时跟你说话是怎样的？（亲切、关爱、夸奖）

3.引导看插图： 爸爸、妈妈、姥姥都是满脸笑容地说。

4.教师引读：妈妈是笑着说，姥姥一眼就看见了！

（二）关注语气词

语气词常常出现在句子的中间或句末。句中的语气词除了表示停顿和列举外，还可起到沉吟、强调、赞许、批评、夸张、问候、呼告、感叹等作用。在课文中许多处能找到“语气词”帮助理解定位感情基调，如，《胖乎乎的小手》指导读出兰兰疑惑的语气。

兰兰看了，可不明白了：我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？

1.引导看标点符号，指导读出惊叹和疑问的语气。

2.请同学们看这是一个什么标点符号？惊叹号，请读出上扬、惊讶的语气。

3.后面有一个疑问词“呢”，加上问号，因为兰兰特别“不明白”。要读出上扬的语气。

（三）关注提示语

我们留心就会发现，在人物对话前会有一些提示语帮助我们更好地理解人物对话。如《一分钟》一文中：

他叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”

他又叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”

在教学过程中，尤其抓住提示语“叹了口气”反复朗读，体会元元的那种为了贪睡一分钟而后悔与懊恼的心情。

“这法那法，读才是根本大法”，教学中指导学生有感情朗读有“法”可依，学生朗读水平的提高才会有据可循。让学生知其然，并能知其所以然，才能达到自觉、自如地正确流利有感情朗读课文的境界。

[注：本文系广州市花都区教育科研项目“小学语文‘1+X’阅读教学实践探究 ”課题（课题编号：HDJYKY2017C007）]

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学语文新课程标准[M].北京：师范大学出版社，2011.

[2]夏家发等.小学语文新课程标准与教材分析[M]北京：科学出版社，2012.

[3]教育部.义务教育课程标准实验教科书（教师教学用书）[M].北京：人民教育出版社.

[4]陈林.再“有感情朗读”[J].小学语文，2012（8）：431.

[5]施笑妹.为学生的朗读助一臂之力[J].小学语文，2012：446.