浅谈电教媒体在小学语文教学中的运用

王梅

运用电教媒体教学是指在教学中运用幻灯、电视、电影、广播、录音、录像、电脑等电教器材作为教学工具和手段的教学。运用多媒体进行语文教学，可以节省大量的教学时间，能够使文字变成画面，抽象化为形象，复杂变得简单，静态变为动态，激发了学生学习语文的兴趣。多媒体的综合使用，能将课文的内容以声感、形感、色感、动感直接作用于学生的感官，使其在学生的大脑里留下鲜明的形象。

一、电教媒体是激发学生学习兴趣的有效工具

小学生的年龄决定了他们的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样的感性材料、形象生动的动感画面、悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造出浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，由此让他们对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。

二、巧妙地运用电教媒体，能渲染课堂气氛，陶冶学生的情操

文章理解的最高境界是“入神”，也就是情感同化。许多文章内蕴深刻，情感深沉，意境深邃。教学中只有让学生的心神都投入到文章特定的氛围情境之中，才能体味到文章的深层意义，要实现这一教学目标，传统教学手段无论如何是不可能做到的，而应用电教媒体极易实现这一效果。

例如我在讲《触摸春天》一课时，课的开头是这样导入的，有这样一个场景，一个盲女孩在花间游玩，无意间她捕捉到一只蝴蝶，在优美而又缠绵的乐曲中，我用动情的语调诉说着这个动人的故事，当我说完后，学生们还沉浸在那美妙的画面与音乐中，此时的学生已经不由自主地进入状态，新课就在这和谐的气氛中拉开了序幕。语文课上阅读教学中电教媒体的运用，跨越了时空距离，再现了教学内容的全貌，展示了教学过程，强化了学生感知，促进了学生记忆、思维、想象和联想能力的提高。

三、适时地运用电教媒体，能点燃学生的灵性，激发学生学习主动性

例如我在讲《触摸春天》一课时，有这样一个环节。大屏幕出示一只美丽的蝴蝶，然后我提问学生：“蝴蝶在盲女孩的手中扑闪时，她在想什么？”学生看着画面，有的凝神静思，有的眉头紧蹙，有的轻轻地翻看着书、交头接耳……在课件创造的这种氛围中，我们仿佛感受到了学生心灵的震动、思维的闪光、智慧的火花在擦燃。自主、合作、探究的学习方式，自主应是前提，多媒体的使用，无疑给了学生一个充分自主遨游的遐想空间。

四、有效地运用电教媒体，善于挖掘资源，能拓展学生知识

《语文课程标准》中一再强调，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活应用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，充分利用网络、媒体等课外资源，让学生走进生活、走进社会，让语文真正与生活融合。”在有效开发课程资源方面，多媒体课件有着不可替代的优势。现在的语文书几乎每课的课后都有阅读链接和小资料袋，这也是为了拓展学生的课外知识。有了多媒体，班内就可以上网收集一些有用的资料，这样就能丰富学生的知识，开阔学生的眼界，学生们自然也就乐在其中。

总之，在语文教学中，恰当运用录像、投影、录音、音乐等电教媒体，以其直观形象、动态性等特点，生动而充分地展现课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美，能使學生为之动情、愉快、振奋，充分调动学生的学习积极性。教师在准备上课之前，要认真钻研教材，紧扣授课主题选择恰当的电教媒体。引导学生进入主动积极的思维状态，达到提高课堂教学效率的目的，使课堂教学取得事半功倍的效果。