以准、活、趣的提问促进小学课堂互动教学

黄永坚

【摘要】“问题”是教学互动得以开展的条件和基础。确保互动式教学的实施，教师课前必须依据课程标准，结合学生实际，立足教学内容精心設计互动问题，在课堂教学中以互动问题引导学生有序、主动、有效地参与课堂互动。以问题促进互动教学，就要问得活，问题要考虑学生认知水平和年龄特点；就要问得准，问在学生的疑点上，问在教材重点难点上；就要问得有趣，让学生喜欢听问题，主动解决问题。这样，学生会在老师精心设计的问题引导下想学、会学、乐学，课堂互动教学就会取得理想效果。

【关键词】教师；课堂提问；促进；互动教学

教师的课堂提问是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段。在课堂中我们发现，一些教师的教学问题没有收到预期的教学效果。教师提出了问题，学生沉默，很长时间没有反应或学生完全没有“领会”教师的提问意图，或答非所问。精心设计课堂提问，是教师的一项重要专业技术，是我们促进课堂教学有效、高效互动的前提，也是打造高效课堂的关键。下面结合我多年的教学实践，谈谈自己以恰当的提问促进课堂互动教学方面的点滴体会。

一、灵活提问，激活互动

课堂提问必需面向全体学生，结合班级学生的实际灵活提问，才能激发学生积极思考，参与互动。教师的课堂提问首先要符合学生的认知水平，要让学生听得懂，在第一时间做出反应，产生教学互动。如在教学一年级《100以内进位加法》时，例题呈现了24+9=？的问题。为了让学生弄清算理，教学过程中我们都会引导学生说（或边摆实物边说）24+9=33的计算方法。如果你问：谁能陈述你的解题思路？由于“陈述”“解题思路”等词语一年级学生理解时会有困难，所以学生的互动就会大打折扣，教学难以推进。如果老师在提问时考虑一年级学生实际，改用通俗易懂的问话：你是怎样想的？学生就会把自己想问题的过程如数家珍，一五一十地说出来。有的说：我是先把9分成6和3，24加6等于30，30再加上3是33；有的会说：我是先把24分成1和23，1加9是10，10加23是33；有的会说：我是先把9和4相加得13，再加上20是33……有其他不同想法的同学也会自告奋勇，主动举手回答，表达自己的想法，同学们都会对同学的发言进行倾听、判断和补充，教学互动就会推向一个又一个的高潮。

课堂提问还要考虑学生的年龄实际和心理特点。比如低年级学生，由于他们的表现欲和好胜心都特别强，且不害羞，什么问题都争着回答，哪怕自己的答案是错的，也会把手举得高高的。因此，我们向低年级的同学提问时，首先要把问题说简洁、明白，防止学生回答与问题无关的内容而占用课堂时间，降低互动实效。如在教学二年级的《9的乘法口诀》时，为了得到每条船几人划桨的数学信息，提问“一条船有几个人划桨？”总比提问“你从图中看到了什么？”有效得多。其次，问题要少而精，不能因为过多的琐碎问题让学生迷失思考方向，降低思考的积极性，从而造成教学互动难以有效推进。

二、准确提问，优化互动

准确的提问是有效互动的关键。准，就是要问在教学内容的重点、难点和学生的疑点上，引导学生围绕教学内容的重点、难点展开互动学习，以掌握教学内容，突破教学难点。教学重难点关乎学生数学知识的掌握，数学能力的形成和数学思想的渗透。教师必须认真钻研教材，透彻理解教材，把握教材的重点、难点，使选择的互动问题具有教学价值。

一是准确的课堂提问要直奔主题，围绕本节教学内容提问，不能把时间耗在无关的问题上。如在二年级下册《认知平移和旋转》教学中，面对繁杂的公园主题图，我提问：结合生活经验，你认为图中哪些是平移现象？哪些是旋转现象？学生凭借生活经验回答后，教师介绍现象。当学生初步感知现象后，教师再问：你知道生活中还有哪些平移和旋转现象吗？学生在教师有针对性的提问下反复互动，他们列举自己感觉中的平移、旋转现象，在教师的引导下展开师生间、生生间的交流、讨论、辨析活动，让学生不断纠错、更正、释疑，不断把互动引向深入。

二是准确的课堂提问要问在学生的疑点上。在教学中，应抓住学生容易生疑的知识点设计互动问题，激发学生的探索欲望，学生就会积极、主动地进行互动学习，想方设法解疑、释疑。如在六年级《倒数的认识》的教学中，我在课始板题——倒数的认识。学生已经学过整数、小数、分数等知识，见了“倒数”，自然会生疑：什么是倒数呢？它同以前学过的整数、小数等有什么不同呢？于是，我在板题后接着提问：什么是倒数呢？把一个数倒过来写（教师在黑板示范写）是倒数吗？请同学们认真阅读书本第28页的内容。这样的提问正问在学生的疑点上，且以有趣、形象的板书“把一个数倒过来写”为催化剂，把学生的互动欲望推向最高潮。

三是准确的课堂提问要围绕教学的重难点，引导学生在重难点问题上勤于思考、深入思考，以透彻、全面理解教学内容。如在《异分母分数相加减》教学中，学生做完同分母分数相加减的铺垫练习后，我在黑板上写出了一道异分母分数相加减的题目让学生计算，学生马上产生了认知的冲突，正当他们举旗不定的时候，我提问：这道题的分母不相同，可以直接相加减吗？为什么？这样的问题问在本节课的教学重难点上，利于学生对重点内容的掌握和对难点内容攻破。他们在强烈的表现欲望驱使下会非常积极地进行互动学习：学生个体积极思考、小组内学生主动交流思考结果、讨论甚至争辩思考结果的正误、进行尝试计算……教师再通过引导学生汇报、评析，让学生明白分数单位不同的两个分数不能相加减的道理，懂得异分母分数相加减必需先通分的原因，从而逐步理解算理、掌握算法。

三、趣味提问，促进互动

课堂提问内容要紧贴学生生活实际，让学生感受到数学就在我们的身边，解决数学问题就是解决我们的生活问题，从而产生强烈的互动兴趣。如我在教学《圆的认识》时，当学生认识了圆的形状，理解了圆的直径、半径，学会了用圆规画圆后，课堂时间已过大半，学生的互动热情开始逐渐下降，这时，我提了一个有趣的问题：车轮为什么都做成圆的呢？问题来源于学生的生活，是学生生活中常常见到的生活现象，经教师的发问，学生自然会充满好奇，他们就会利用本节课所学的知识，结合自己丰富的生活经验展开积极的思考、热烈的讨论，甚至会迫不及待地实践尝试，用纸把车轮做成长方形、正方形……观察它们的运动状况。这样，新的互动高潮又会在课堂中、甚至在课堂外不断掀起。

参考文献：

[1]赵金贵.有效的提问技巧可以促进课堂互动教学[J].华夏教师，2013（7）.

[2]张菊英.小学低年级数学课堂的提问策略[J].小学生教学实践，2013（12）.