小学语文阅读教学中发展学生抽象思维的策略探究

史斐斐

形象思维和抽象思维就好像人的双脚，车的两个轮子一样，只顾一方便会让其失衡，需要两者兼顾。虽然小学阶段学生是以形象思维为主，逻辑思维为辅，但教师仍然不能忽略学生逻辑思维能力的培养。小学是各种思想观念和行为方式形成的关键时期，因此，此阶段逻辑思维能力的培养也显得尤为重要。

一、由感性认识入手，奠定抽象思维的基础

感性认识是理性认识的前提和基础，而抽象思维很大程度上建立在理性认识的基础之上。对于尚处于小学阶段的学生来说，感性认识是他们的兴趣来源。乌申斯基曾说：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉思维的。”即儿童在进行思维的时候，经常是通过具体可感知的形象来进行的。因此，我们要充分利用学生的感性认识，也可以认为是在学生有了初步的形象思维的基础上进一步发展他们的抽象思维，即我们如何利用直观性来奠定他们抽象思维的基础。

教材为学生从形象思维过渡到抽象思维提供了可能。小学语文教材中的文本多以记叙文为主，具有一定的形象性，但其中又包含着诸多智能因素。这就需要教师充分挖掘，指导学生自己去探索和发现这些因素，达到训练逻辑思维的能力。例如，《将相和》一文中包含了三个故事，依次是“完璧归赵、渑池之会和负荆请罪”。这三个故事相互联系：渑池之会是完璧归赵故事的进一步发展，而完璧归赵和渑池之会的结果是负荆请罪的原因。故事层层递进，包含着演绎推理的知识。学生在初步学完这三个故事的时候，在通过朗读、想象和情感体验中，他们能感知蔺相如和廉颇这两个人物形象的特点，有了一定的感性认识。此时，他们的形象思维达到了一定程度，因此，我们要在此基础上有意识地引导学生找出这三个故事之间内在的逻辑关系。经过教师的引导，学生基本上都能自己概括总结出三者之间的关系，这对他们今后阅读类似文学作品有着一定的启发借鉴意义。

小学语文教材中的文本都是经典的文学作品，而文学一个很重要的特点是借助形象来思维，以语言为媒介，用情感打动人心。所以，我们必须充分利用感性知识，并在此基础上进一步引导学生抽象思维的发展。

二、培养迁移能力，积极发展学生抽象思维

学习迁移是一种普遍存在的现象，它指的是一种学习对另一种学习的影响。这里培养学生的迁移能力来积极发展学生思维，主要指的是正面的、积极的迁移，它有利于培养学生发散性的思维能力、概括能力和类比能力等方面。笔者在教授新知识的时候会尽可能地提醒学生联想之前学过的知识，一方面这是一种复习，是对旧知识的巩固，另一方面这是在有意识地引导学生运用知识迁移的规律，在获取新知识的过程中进一步发展抽象思维。

例如，《冬阳·童年·骆驼队》一文，这是人教版五年级语文下册的一篇课文，作者是林海音。而学生在五年级上的时候就已经接触了林海音的文章《窃读记》。在教授这篇新课文的时候，笔者充分调动学生的记忆表象，让他们回忆《窃读记》一文中的小女孩是个怎样的形象，接着让他们回忆《城南旧事》这篇著作，然后过渡到新知识的学习，引导学生思考作为《城南旧事》的序言，本文又呈现了作者怎样的情感态度？如此一来，便把新旧知识自然地联系在一起，也训练了学生迁移和联想的能力。又如，在讲授《桥》这篇课文时，笔者提问学生从老汉指挥村民撤离的过程当中有何感受，这是一个怎样的老汉？学生准确回答出“临危不乱、镇定、从容、冷静”等词语，但有个学生的回答让笔者印象深刻，她说：“老汉让她联想起之前学过的课文《半截蜡烛》中杰奎琳的母亲——伯诺德夫人。”当时大部分学生觉得一头雾水，然后她说《桥》中的老汉在组织村民撤离的时候临危不乱，十分镇定，起到了一个稳定全局的作用;而《半截蜡烛》中的伯诺德夫人在面对德国军官的搜索时也是很冷静、不慌张，她的情绪对于稳定两个孩子的情绪也是起了稳定作用。笔者立即给予这位学生充分地肯定和表扬。这不正是巧妙运用知识迁移后的结果吗？其中包含了学生独立的思考和类比联系。若能一直有意识地进行训练下去，学生的抽象思维能力必将得到极大发展。

三、进行强化训练，提升学生抽象思维能力

阅读教学中抽象思维的培养与提升，需要不断地进行强化训练，训练分为口头训练和写作训练。

口头训练可在课堂上进行，用来检验学生抽象思维能力的水平。例如，人教版语文五年级下册第22课《人物描写一组》，本课的重难点是体会描写人物的方法。学生对人物描写方法还存在较为模糊的概念，此时，笔者把课文中人物的语言、动作、神态等集中到一起利用多媒体分别展示给学生观看，让他们自己总结概括，口头说出这些人物描写的方法。然后让他们有意识地运用刚才概括出来的人物描写方法描写一个自己熟悉的人物。由文字所体现出的具体可感的人物形象中抽象概括出人物描写方法，再将抽象的方法应用到描写具体可感的形象中来，两种训练交叉使用，二者相互补充，相互强化学生的形象思维和抽象思维。

教师在对学生抽象思维水平有了初步的检验后，可布置难度适中的写作训练。简短的写作训练，如上文提到的描写人物，可放在课堂上开展;稍微复杂一点的写作训练则应放在课外进行。其次，题目要根据教材的重难点和学生的实际合理设计，富有创造性和启发性，让学生有一定自由发挥的空间，深浅适度，力求最大程度地调动学生的主动性和积极性。如，学完《将相和》一文后，我们总结出其中三个故事之间的内在联系，以及课文是按照事情发展的顺序来写的，学生能概括出课文大意，并能理清课文的逻辑线索。当时恰逢春游过后，因此，笔者布置一项作业，让学生模仿《将相和》的逻辑思路写一写自己春游中的故事。事实证明，经过有意识地训练强化之后，学生的抽象思维能力有了很明显的提升。如作文中的思路都很明晰，都能按照时间顺序或者游玩顺序来写，层层递进。同时，行文中也不乏形象思维的体现，如表达自己的心情、想象等内容。将形象思维和抽象思维二者综合运用到一起，使文章富有情感的同时又给人清楚毫不混乱的感觉，这也是抽象思维能力提升的一個重要表现。

总之，小学语文阅读教学的目的不在于教会学生机械性地解剖一篇文章，而在于传授一些知识，教给学生一些方法;不在于让学生纯粹性地应对考试，而在于通过阅读教学发展他们的多种思维能力，并将此运用到日常的学习和生活当中。小学阶段学生虽然以形象思维为主，但抽象思维的培养也十分重要。教师应积极在阅读教学中发展学生的抽象思维，使他们具有初步的逻辑思维能力，并能学以致用。这是语文课程新标准的要求，也是促进学生和谐发展和形成良好个性和健全人格的需要。

参考文献：

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