基于小学语文教学中情境教学的创设

庄小回

【摘要】在义务教育语文课程标准中，将课程目标设置为“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三大方面，在目标实现过程中，教师所采取的教学方法显得尤为重要。在此基础上，本文将对情境教学创设进行研究，情境教学以学生对于事物认知和思维进步为基础，用美作为出发点，用感情作为桥梁，充分调动语文教材中有利于学生思维形成、情感历练的素材，使得学生的需求不断得到满足，从而提升教学质量和效率。

【关键词】小学语文;情境教学;情境创设

情境教学以其形象、生动的教学模式深受学生喜爱，教师通过角色扮演、音乐渲染、图画展现、语言描绘等多种途径增加学生对情境内容的理解和记忆，使得沉闷的课堂氛围发生改变，增强学生的情感体验和学习欲望，促使学生与教材、教师之间产生互动，有利于提高学生学习效率、提升教师教学质量。

一、运用多种方法创设情境

经过多年教学实践和经验总结，创设情境的教学方法主要有以下几点。具体如下。

1.情境创设生活化

情境创设生活化是为了帮助学生从生活中获取更多丰富的情境题材，满足学生对生活常识的需求，以生活展现情境。教师需要在对教学内容进行分析的基础上，选择生活中典型性的生活情境作为教学元素，引导学生掌握更多生活常识。例如，在《快乐的小公鸡》教学时，教师可以事先制作各种形象各异的动物头饰，比如小蜜蜂、小公鸡、小奶牛等，通过拟人化的方式带领学生对生活中的动物加以认知，使得学生掌握各种不同动物的形态特征。

2.利用音乐渲染情境

乐曲节奏强弱的渲染能够让学生产生直接、生动的感受，还会唤起学生心理上的反应，与文章作者产生情感上的共鸣，利用音乐渲染情境，将学生的眼、口、鼻、耳等多种器官充分调动起来，使其发生相互作用。例如，在学习孟浩然《春晓》一诗时，全诗语言平易浅近、景色明快、情感真切，颇具大自然的情趣，那么教师可以在课堂教学过程中，播放《春野》烘托诗词阅读氛围，使得学生在感受诗词描绘的自然场景的同时，得到音乐素养上的熏陶。

3.通过角色扮演引导学生体验情感

角色扮演也是小学语文教学活动中常用的一种教学途径，这种生动直观的教学方式，使得学生产生非常兴奋的感受，学生既可以听到又可以看到，所以在此过程中学到的知识必然是深刻的。以角色扮演的方法进行情境创设，用的最多的就是童话、寓言故事中的角色，在进行表演的时候，教师要对目的进行明确，或是为了让学生理解教材语言的特点，或是为了运用语言训练表达，或是体验作者所表达的情感等。例如在李白的《赠汪伦》教学时，可以将其改编成剧本形式，然后让学生进行剧本演绎。剧本内容如下所示。

时间：白天

地点：泾县桃花潭

人物：李白、汪伦、船夫

旁白：诗人李白放眼望去，桃花潭水深湛不可测，倒映出潭水边上的山景，这场景显得静谧、美好，李白正欲呼喊船夫开船，忽然有一阵脚步声打破这片宁静。

汪伦：李兄，还好赶上了。

李白：汪兄，我还以为你不会来了。

汪伦：确实因为一些事情耽误了，但是还是赶着来送你。

李白：此次一别，不知日后何时能够再见面，你我之间的切磋还没有结束啊！

汪伦：必定还有机会，李兄不必如此感伤，只是李兄此去一定要注意安全。

李白：彼此彼此，汪兄送别之情铭记于心不敢忘。

汪伦：李兄一路走好！（双手抱拳，注视李白）

李白：告辞！（双手抱拳，注视汪伦，许久之后吩咐船夫开船）

直到小船转过一处小岛，李白再也看不到汪伦伫立在谭边的身影，才将视线收回，看向深湛的桃花潭。

李白：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

剧本的改编需要教师和学生共同完成，教师在引导学生将诗词改编成剧本的过程中，也加深了对诗词内涵的理解，并能够体验到诗人作诗时的真实感受和情感，更加有利于学生准确把握文章中心思想。

二、小学语文教学情境创设实践

第一，在拼音教学中实践。教师在进行低年级拼音教学时，可以通过生动有趣的情境教学，充分吸引学生的注意力和好奇心，从而增强课堂教学氛围。比如在字母教学时，可以将字母印在不同卡片上，分发给全班同学，然后请同学们围城一个圆形，当老师喊出相应字母时，头上印有该种字母的同学就要作出回应，以此加深学生对字母记忆和理解。

第二，在识字教学中实践。为了让学生更加快速地辨识不同汉字，可以采用情境教学。教师可以利用画一画、比一比的游戏促进学生对汉字的认知，在识字教学过程中，一边讲解汉字的意思，一边鼓励学生将自己对汉字的理解用图画的方式表达出来，比如“月”可以画出一轮月亮、“日”可以画出一个太阳、“花”可以画出千姿百态的花朵等，不同的学生会根据自己的生活常识，将所学到的汉字用不同形式的图画表达出来，从而加深自己对汉字的理解和认知，进而进行理解性的汉字记忆，将会大大提升识字教学质量和效率。

第三，在阅读教学中实践。阅读是小学生获取更多文化知识的重要途径，所以教师在阅读教学中更加应当注重教学质量提升，通过创设情境，促进学生对文章中心思想的领悟和理解。例如，在《雪地里的小画家》教学时，教师可以将此篇文章留到冬季时再开展教学活动，提前做好教学准备，等到哪一天下雪了，引着学生来到雪地里感受小画家们的杰作，教师用文中提到的各种动作脚印模型，在雪地中印出来，然后让学生猜猜这些脚印都是属于哪种动物的，并鼓励学生将自己看到的东西表达出来，最后回到课堂中进行教学，有了之前的体验经验，学生对此有了更加直观的感受，再去阅读文章将会与作者产生认知上的共鸣，由此进行教学活动将会得到更加有效的教学效果。当然，如果没有条件的地方，教师也可以不必等到冬季下雪时，可以采用白纸模拟雪地情境，将动作脚印涂上色彩印在白纸上，也能够得到相似的效果。

第四，在作文教学中实践。作文教学对于教师而言是比较困难的一个教学任务，教师只能传授方法，所以教师可以根据作文选题有目的地创设具体情境，比如欣赏表演、观察事物或观看视频等，在此基础上引发学生的思考和联想。比如，在学习《小马过河》一文之后，教师可以在充分讲解文章内容的基础上，引导学生对文章结尾进行改编，或者编写《小马过河2》的故事，或者对文章内容进行改写，或者拟写出全新的故事情节。总之，要让学生在此过程中得到思维上的锻炼、情感上的体验以及知识上的积累，不断拓展自身综合能力发展。

综上所述，情境创设已经成为小学语文教学活动开展的重要手段之一，对于教师而言，可以采用多种情境创设的方式，比如情境创设生活化、利用音乐渲染情境、通过角色扮演引导学生体验情感等。在小学语文教学中，可以从拼音教学、识字教学、阅读教学以及作文教学等多个环节运用情境创设方法，以促进小学语文教学质量和效率的不断提升。

参考文献：

[1]顾维敏.情境教学在小学语文教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017，1（321）：51-52.

[2]應苗.浅议小学语文阅读情境教学策略[J].语文知识，2017（06）：53-54.