基于高中地理结构不良问题的探究性教学策略研究

2019-09-10 05:39刘勇斌
天津教育·中 2019年12期
关键词:探究性结构探究

刘勇斌

【摘要】高中地理教学中,教师围绕地理结构不良问题实施探究性教学策略,既能锻炼学生答疑能力,又能打造高效地理课堂。本文在理论介绍、意义分析的基础上,针对探究性教学策略在地理结构不良问题中的运用展开探究,旨在锻炼高中生实践操作能力,切实培养学生的地理核心素养。

【关键词】高中;地理;结构不良问题;探究性教学;教学策略

如今,高中地理教学策略与时俱进的创新,既符合新课程改革需要,又能优化地理教学质量。基于地理结构不良问题灵活运用探究性教学策略,能够实现理论与实践相结合的教学目的,这对高中生学以致用能力培养、地理学科素养强化有重要意义。

一、结构不良问题基本介绍

所谓结构不良问题,指的是紧密联系真实情景的课堂问题,不同于纯学科知识问题。学生思考、回答结构不良问题,能够锻炼学科实践能力,进而为现实问题处理提供可靠支持。问题空间明确与否,这是划分问题类型的基本依据,本文介绍的结构不良问题,指的是初始、过程、目标三种状态不够明确的问题。结构不良问题的特征为:不确定性、情境联系性、观点多样性等。

二、高中地理结构不良问题设计的意义

1.激发学习热情。高中地理课堂中,利用结构不良问题与现实生活的关联性、解答方法多样性来激发高中生的学习欲望,使学生在兴趣的引导下参与探究活动。例如,讲解《行星地球》知识点后,围绕“月球基地该是什么样子”这一问题组织探究活动,教师引导学生想象月球基地的外部轮廓,以及基地构建的必要条件,并鼓励学生运用已掌握的知识点制订方案。高中生分析地理結构不良问题时,能够充分发挥想象空间,并主动搜集相关资料,以便为问题答案提供多种可能性。

2.培养思维品质。高中地理学科教学,以培养学生创造性、系统性地理思维为基本目的,使学生在地理思维品质的引导下准确解答地理问题,进而为生活实践提供可靠帮助。例如,讲解《区域农业发展——以我国东北地区为例》知识点时,学生大致了解影响东北大米生长的条件,通过阅读课外资料可知,江南被称为“鱼米之乡”,地理教师针对这一现象进行提问:“东北大米在南方热销的原因是什么?”“东北大米热销与东北气候存在某种联系吗?”学生思考地理结构不良问题时,从区域地理位置、要素关联度等角度出发,既能拓展学生创新思维,又能强化学生地理思维品质。

3.锻炼实践能力。高中生运用所学地理知识指导生活实践,既能锻炼动手实践能力,又能切实解决实际问题,使地理知识学习的意义全面彰显,进而调动学习地理知识的能动性。例如,学习《资源的跨区域调配──以我国西气东输为例》后,学生思考南水北调工程实践方案,并收集南北方地质资料,借助所学原理进行知识归纳、知识推理,最终潜移默化地提升学生实践能力、丰富学生实践经验。

三、探究性教学策略在高中地理结构不良问题中的应用分析

探究性教学策略具有学习主动性、教学内容开放性、教学过程参与性、教学实践性等特点,这与结构不良问题教学策略的实践目的相契合。因此,设计高质量结构不良问题、实施结构不良问题课堂教学时,应掌握探究性教学策略应用方法,以此激发教师的教学热情,并培养学生合作学习意识、锻炼学生探究能力。

1.用于创设教学情境。为减轻学生学习地理知识的负担,教师通过情境创设集中学生注意力,使学生快速融入教学情境。例如,学习《大规模的海水运动》时,教师生动讲解日本“北海道渔场”的形成,调动学生学习洋流知识的积极性,顺势讲解洋流的定义、分类、性质、影响等内容。为激发学生探究意识,教师运用数形结合思想细致讲解结构不良问题,在课堂中利用多媒体展示地图不同区域洋流的运动形状,引导学生探究南北半球洋流的运动形状,学生探究可知:北半球呈“8”字形,南半球呈“0”字形。学生在头脑中构建知识树,在理解地理知识的基础上运用知识回答地理问题,并解释实际现象。足以见之,探究式教学法用于解答情境中结构不良问题,能使学生在动脑思考的基础上探究问题答案。

2.用于设置课堂问题。地理课堂问题的适当设置,能够营造浓厚的课堂氛围,调动师生教与学的热情,还能促进高中生探究意识培养、问题答疑能力锻炼。例如,学习《地球上的水》,教师提出这样的探究问题“:地球上水的呈现形态有哪些?“”水体间转化关系是怎样的?”这时学生联想到蒸汽、冰川、河流等现象,并分析不同水体在温度、湿度等影响因素作用下的变化,最终组间同学运用专业术语回答教师提出的问题。

用于组间讨论。组间讨论既是重要的学习方式,又是必备的交际能力。地理课堂中,教师提出结构不良问题,将学生分组,使组内学生通过合作交流来拓展地理思维、增强合作能力。例如,学习《水资源的合理利用》时,教师设计组间讨论问题:“地球上水资源减少的原因是什么?”“如果在座的学生是节水宣传者,会怎样制作宣传方案?方案实施环节会存在哪些阻力?又会取得怎样的效果?”组内学生将课堂问题具体化,通过实践调查、实地宣传来为水资源保护工作助力,这既能丰富学生的地理学习体验,又能全方面培养学生合作学习品质。由此可见,地理结构不良问题有效设置,能够实现打造高效地理课堂、提高学生地理学习能力的教学目的。

四、结语

综上所述,应用探究式教学法处理地理结构不良问题,既能弥补传统教学方式的不足,又能真正锻炼高中生地理思维,最终优化地理教学质量。结构不良问题设计的过程中,地理教师应树立全局意识,并紧密联系地理教材与生活实际,以便为探究式教学法的运用奠定良好基础,以此提高探究式教学法的有效性,取得高中地理教学的良好效果。

参考文献:

[1]李名扬.高中地理探究性活动教学设计策略探讨[J].中学教学参考,2018(25).

(责任编辑 林娟)

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