合作学习在高中体育教学中的践行策略探究

陈华波

摘 要：在新课标改革背景下，合作学习是许多学校所强调和提倡的一种新型学习方式之一，它以课堂中的人际互动为基础，强调学生主体性的发挥，提高学生的自主学习能力。体育作为基础教育阶段学科体系的重要组成部分，是促进学生身心健康发展的重要途径。为了促进高中体育教学改革的发展，本文尝试分析合作学习的具体实践过程，建立学生之间积极互赖的学习心理，提高教师的责任意识，增强体育教学效果。

关键词：合作学习;高中体育;策略

学会合作，能够与他人共同协商与讨论、共同成长已经成为当今教育改革的重大主题，也是学科教学发展的重要方向。为了促进高中体育教学改革的发展，以下重点分析如何有效践行合作学习，提高学生合作意识和自主学习能力。

一、合作学习对高中体育教学的意义

（一）有利于加大练习密度，强化练习的自主性

自主学习是合作学习的基础，有效地克服了填鸭式教学弊端，有利于学生主观能动性的发挥和自主学习能力的培养，更多时候小组成员之间可以互帮互助，补充自身的知识结构体系。以小组为活动点的合作学习，丰富了课堂教学活动，增强了动作练习密度及学生体育锻炼的兴趣。在小组中，组员之间相互鼓励，相互监督，充当课堂学习的主人。

（二）有利于活跃教学氛围，加强学生交际能力

合作学习是一种团队行为，以人与人之间的交往为基础。特别是在自愿组合的形式下，学生学习的情感更加丰富，兴致更高，学生之间的鼓励相比教师而言更有效。在合作学习的形式下，可以将枯燥的技术训练变得生动有趣，通过学生之间的相互交往，进一步规范学生的行为，增强小组凝聚力，提高竞争力。可见，合作学习在高中体育教学中的实施尤为重要。

（三）有利于发挥学生主体性，提高综合学习能力

合作学习是一种有效的学习形式，在该形式下，具有一定的自由学习空间，学生可以充分展示自己的才华，挖掘自身的运动潜力。各小组成员之间既是合作关系，又是竞争关系，既可以培养学生的合作能力，又可以提高竞争意识和责任意识，与组员之间建立友好亲密的关系，强化了团队协作精神，这也是体育比赛中运动员必备的精神。

二、体育合作学习的要素分析

合作学习并不是简单地将学生分为不同小组进行学习和锻炼的合作形式，而是需要精心设计与组织，促进学生正向发展。一般在体育合作学习中需要考虑以下几种要素。

其一，相互依赖。小组成员之间是同舟共济、休戚与共的关系，彼此之间相互依赖，相互帮助，共同获得成长。其二，个体责任。每一位成员都是小组的重要组成部分，个体荣誉与小组荣誉息息相关，小组成员必须明确自身在合作学习中的角色定位，承担角色所对应的责任，实现自身价值。其三，异质分组。为了实现互帮互助的学习目的，要把体能、运动技术等处于不同水平的学生分为一组，最大限度地发挥个体潜能。其四，社会技能。在合作学习中要引导学生掌握人际交往能力、合作能力，为将来适应社会工作与生活奠定基础。

三、合作学习在高中体育教学中的实践过程

（一）合作学习小组的科学组建

合作学习的实施离不开合作小组的科学组建，好的分组是合作成功的一半。首先，合理规划小组规模，一般小组人数控制在2—6人，具体根据班级总人数而定，過多、过少都不利于教师管理和学生的有效发展。小组成员过多，会导致责任分散，成员之间的互动机会会比较少，小组凝聚力也会减弱。其次，确保异质分组，分组时考虑学生性别、运动能力、认知风格、特长等因素，遵循“组间异质，组内同质”的原则，提高小组的开放性和科学性。同时还可以使用异同混合型合作小组、自由组合型合作小组、随机组合型合作小组作为补充，既可以提高后进生的学习主动性和自信心，又可以培养其积极性，使小组成员之间相互依赖、相互信任。最后，要适当开展小组活动，营造和谐的小组环境。在实施合作学习之前，小组成员可能对彼此的运动水平和能力了解不够到位。为了对新团队产生共识与认同，可以开展多种活动形式，比如为小组取名字、制订小组口号等，发挥精神指导作用，提高小组凝聚力。

（二）强化小组之间的积极互赖关系

积极互赖是指学生自觉地感知到自己与小组成员之间是同舟共济、休戚与共的互赖关系，这也是合作学习的关键要素。在高中体育教学中，教师要帮助学生形成积极互赖的心理。首先，制订合理、明确的教学目标，所涉及的目标还要是成员共同参与的，如以创编武术组合动作为例，让每一位小组成员都能够参与其中，完成游戏创编，体现个人价值。在这种合作性的目标下，小组成员之间共同承担责任，有利于提高其参与的积极性。其次，以小组整体为奖励单位，实现奖励互赖。此种互赖关系能使小组成员之间受到评价与鼓励的相互影响，关注每一位成员的成长，只有每一位成员都达标才能获得小组奖励。最后，要建立竞争环境，优化组间机制。竞争的目的是为了更好地促进组内合作，提高小组的凝聚力。

（三）明确小组成员的个人责任

合作学习是共同努力的过程，小组目标的最终成就取决于所有成员的成长与提升。为了避免小组成为学生逃避学习责任的“避风港”，教师必须明确小组每个成员的个人责任，提高小组活动的有效性。其一，可以安排特异性学习任务，将小组任务细化为不同的子任务，分配给每一位组员，使其明确自己在合作学习中的定位，通过分工的不同，体现自身在合作学习中的价值。当个体成员遇到困难时，其他小组成员要发挥合作学习的优势，互帮互助，共同商讨解决问题的方法。其二，可以安排个体的单独考核，杜绝“浑水摸鱼”的情况，让每一位小组成员都能达到学习目标，获得成长。教师可以随机抽查小组中任意一名成员，根据其表现水平评价合作学习的效果，同时也强调了个体表现与小组绩效息息相关，从而确保每一位学生都能够真诚地投入体育学习中去。

（四）提高学生社会技能

社会技能是在合作学习中逐渐渗透的，也是新课标改革中的重点教学目标。合作学习中的社会技能主要包括合作意识、沟通能力、决策能力、问题解决能力、独立思考能力、创新能力等，这些都是学生未来参与社会工作或生活必备的技能。在高中体育合作学习教学中，教师要培养学生的合作意识，提高学生的合作能力。培养学生的交际能力，引导小组成员相互交流自己在体育运动中的经验，一方面可以获得被对方认可的自信，另一方面能够提高自身观点表达的准确性。此外，在教学过程中，教师要注重生活化情景的创设，为学生提供联系社会的机会，同时还可以让学生感受社会技能的实践，提高对体育学习的认知和感悟。

四、结语

综上所述，合作学习作为新课标改革中一项有效的学习形式，不仅可以培养学生的合作意识，还可以提高合作能力，培养交际能力，强化学生个体学习价值。作为一名高中体育教师，要重视合作学习的教学实践，优化合作学习小组的组建，强化小组积极互赖的关系，明确小组成员的个人价值，提高学生的社会技能，从而引导学生增强责任感，掌握体育运动的技巧，提升学习的有效性。

参考文献

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