初中语文阅读教学之我见

王玫玲

摘要：通过阅读教学，不仅能使学生增长知识，还能陶冶情操，拓宽视野。笔者结合自身教学的实践经验，论述了初中语文学科阅读教学的策略，以期激起学生阅读的积极性，提升初中语文学科阅读教学的效率。

关键词：初中；语文；阅读教学

当前社会信息与知识更新换代的速度非常快，人们只有不断学习，才能跟上时代发展的步伐。而学习的一个有效途径就是阅读，愿意阅读与学会阅读成新时代人才的必修课。因此，掌握有效阅读的策略，不仅是学生学习语文学科的需要，也是学生未来发展的需要。鉴于此，笔者探索了优化初中语文学科阅读教学的策略，具体如下。

一、激发学生阅读的兴趣

学生的阅读兴趣，是提升语文学科阅读教学效率的关键。只有学生喜欢阅读、乐于阅读，才能积极地加入到语文学科的阅读教学活动中，才能创造出热闹、活泼的教学气氛，优化课堂教学的效果。那如何才能激起学生阅读的积极性呢？网络和信息技术的普及，使各种新鲜事物涌入我们的眼帘，其对中学生也同样具有很大的吸引力，我们可以将信息技术应用于语文学科的阅读教学中，以激起学生阅读的积极性。当今社会信息技术的快速发展，带动了语文学科教学的信息化。在阅读教学中，教师可以通过运用信息技术，设计多媒体教学情境。

例如，在学习人教版初中语文教材中《智取生辰纲》这篇课文时，教师可以通过多媒体，播放《水浒传》中的相应视频片段。学生看到教师播放视频后，顿时被大屏幕上的影视片段吸引，并在好奇心的趋势下对视频中的故事一探究竟，因此，所有学生都认真观看起来。相比较单纯的理论讲述，这种声、像的立体展现，更能刺激学生的感官，学生的注意力很快就被聚焦起来。通过观看《智取生辰纲》的相关影视片段，学生很快就掌握了故事梗概。这样学生就对课文的大致内容有了一个了解，教师接下来进行讲解就会省力很多。同时，通过设置这样的多媒体情境，引發了学生阅读的积极性，使课堂气氛变得更为活跃，有效提升了语文学科阅读教学的效率。

二、优化课程导入的方法

课程的引入部分是否精彩，是聚焦学生注意力的关键。但是，在以往的语文学科阅读教学中，很多教师不对课程的导入部分进行设计，在课堂也不对教学进行导入，而是直接平铺直叙地开讲。殊不知，教师自己津津有味地讲了半节课，可能有的学生注意力一直就没有在课堂上，压根就没有听进去。因此，在课程开始时，设置有效的课程导入，聚焦学生的注意力，非常重要。教师应开动脑筋，设计趣味性比较强的课程引入，以激起学生探索新知识的热情。

例如，在学习人教版初中语文教材中《天净沙·秋思》这首古诗时，教师可以按如下方法设计教学引入部分。首先，教师用幻灯片放映不同的秋景图片，如霜叶红满天的枫树图片，一片金黄的银杏图片，花朵怒放的秋菊图片，萧索凄凉的树叶飘零图片等。风格不同的精美秋景图片能很快聚焦学生的注意力，教师可以顺势引入教学的内容。教师：美丽的秋景千姿百态，很多文人墨客用自己独特的方式描绘出了心中的秋天，如郁达夫笔下《故都的秋》，刘禹锡的《秋词》等，不同的作品给我们带来不同的秋天。今天，我们一起去看看马致远笔下的秋天是什么样的吧！这样，教师就通过几张精美的图片，自然地引入了新知识的教学。

三、采用互动教学模式

互动教学模式在初中语文学科的阅读教学中具有极大的优越性，通过加强学生与文本，学生与学生，学生与教师之间的交流与对话，能使学生对于文章的理解更为深刻，更为全面。

1. 加强学生与文本的交流

新时代的初中语文学科阅读教学理念，强调尊重学生的个性化阅读体验。因为即使教师讲得很精彩，如果学生缺乏一个自己与文本的交流过程，教学的效果也会不理想。因此，加强学生与文本的交流很有必要。首先，教师应鼓励学生在课前认真预习课文。预习不能仅仅停留于粗略地将课文浏览一遍，学生可以先粗读一遍，然后细读一遍。学生大体理解文章内容后，可以带着教师设计的预习问题进行精读，这样就能收到良好的预习效果。其次，教师可以在课堂上引导学生对个别段落进行朗读，以使学生与文本再次深入对话。教师应重视学生的个性化阅读体验，鼓励学生大胆说出与文本对话后的内心体验，营造活泼的教学氛围。

2. 加强学生与学生的沟通

在传统的语文学科阅读教学中，主要是教师对课文直接进行剖析和讲解，学生缺乏自主获得知识和阅读体验的过程，学生与学生之间缺乏交流。因此，在教学中，教师可以将学生合理编组，引导其以合作的形式，自主探索语文学科知识。对于学生之间一起合作探索的问题，教师应进行科学设计。首先，问题要有一定的探究意义，通过探索能让学生对文章主旨有一个深入的感悟。其次，问题的难易度要契合中学生的认知水平，不能设计得难度过大或者过于简单。通过学生间一起对问题进行探讨，不仅能加深对知识的记忆，而且能增强学生与他人合作的能力。

3. 加强学生与教师的互动

在初中语文学科的阅读教学中，除了需要加强学生与文本的互动，学生与学生之间的互动，还需要加强学生与教师之间的互动，学生与教师之间的互动有多种形式。首先，教师可以在学生一起探索问题的过程中，主动加入到学生的阵营里，就学生正在探讨的问题，发表自己对于问题的见解。其次，教师可以在巡视学生的过程中，与遇到问题的学生进行互动，及时给予需要帮助的学生以建议，以使学生达到醍醐灌顶的效果。再次，在学生合作探索完毕后，进行探究成果展示、分享时，教师进行组织、引导，并对各组探究结果予以点评，肯定优点，指出不足，并提出建议。通过以上多种形式的学生与教师之间的互动，有助于发挥教师对语文学科阅读教学活动的主导作用，加强了教师对学生自主阅读学习活动的指导，扫除了学生在阅读学习活动中的知识盲点，有效提升了学生的语文学科阅读能力。

小结

总之，在初中语文科学的阅读教学中，通过激发学生阅读的兴趣，优化课程导入的方法，以及采用互动教学模式，能有效激起学生探索知识的积极性，使其自觉加入到阅读教学活动中，有助于学生深入理解文本内容，提升阅读教学的效果。

参考文献：

[1]胡梦蕾.初中语文阅读策略教学研究[D].西南大学，2016.

[2]杨昌玲.初中语文阅读教学的有效性探索[D].天津师范大学，2014.

[3]马艳丽.初中语文有效阅读教学策略研究[D].长春师范学院，2012.