试述合作学习在初中物理实验教学中的实践

杜建新

摘要：初中物理是一门实践性较强的课程，因此实验教学受到教育界的高度重视，这也是提升学生动手操作能力的有效途径。受应试教育理念的影响，教师对实验教学的重视程度不高，限制了学生的全面发展。在当前素质教育背景下，教师应该将合作学习模式应用于初中物理实验教学当中，引导学生在团结合作当中共同解决物理问题，促进学习效率的提升。本文将对合作学习在初中物理实验教学中的实践应用进行分析，旨在提升教学工作质量与效率。

关键词：合作学习;初中物理;实验教学;实践

物理学科是初中课程体系的重要组成部分，在引导学生思维拓展与能力培养等方面具有关键作用。尤其是随着新课程改革的逐步推进，教学重点也逐步向实验教学转移，以提高学生的核心素养，为其未来发展打下坚实的基础。物理实验对于学生综合能力的要求较高，不仅需要熟练掌握理论知识，还要在实验当中加以灵活运用，从而顺利完成实验。很多实验依靠学生个人的力量往往难以完成，这就需要教师组织学生合作学习，发挥每一个学生的特长与优势，在共同努力下开展物理实验。

一、合理设置小组

合作学习的构建，其前提是对学生进行合理分组，确保教学工作面向全体学生，提升实验教学的实效性。初中生正处于成长发育的关键时期，其性格特点、智力水平和学习能力等都存在较大差异，教师应该对学生的基本情况进行分析，使学习小组能够满足教学工作的需求。在小组内部，应该重视学生之间的层次性，起到良好的带动与激励作用，实现学生之间的互补，从而为实验开展奠定基础。在小组之间也应该保持一定的均衡性，有利于小组之间开展公平的竞争，提升实验学习效率。根据过往的教学经验，四人组成一个小组较为合理，同时应该对小组的男女比例等加以重视，真正实现学生之间的互帮互助，凸显合作学习的价值与优势。

二、分配学习任务

在初中物理实验教学当中，教师应该转变自己的身份，作为一个引导者对合作學习的全过程进行把控，真正凸显学生的主体地位。在任务布置当中，应该对小组的整体因素进行考量，既要防止难度过大对学生自信心造成打击，也要防止难度过小不能激起学生的积极性。实验任务还要凸显合作性的特点，教师作为引导者应该明确小组内成员的不同分工，以便使每一个学生都能够在实验中提高自我。基础能力较差的学生，可以负责相关实验材料的搜集与整理工作;而对于理论知识较强的学生，则可以负责实验的设计工作;对于动手能力较强的学生，则可以负责实验的操作环节。不同的分工，能够真正体现合作学习的价值，促进实验的顺利实施。

三、开展实践活动

物理实验不应该仅仅局限于实验室当中，而是应该引导学生从生活当中寻找灵感，通过课外实验活动增强物理核心素养。物理知识来源于生活，也应用于生活，教师应该寻找与学生生活密切相关的事物，使其应用于实验教学当中，引导学生通过合作学习的方式探究生活现象的本质。在发现问题、分析问题和解决问题的过程当中，学生在小组内会获得不同程度的提高。同时，在生活中对所学知识加以验证，能够增强理解与感知能力，为后续实验学习奠定良好的基础。在现代化教育的发展当中，对于教学的开放性更加重视，教师应该鼓励学生走入大自然和社会当中，在丰富的实践活动当中开展合作学习，增强学生的社会适应能力。在课外实践活动当中，应该给予学生充足的自我发挥空间，在实验中激发学生的创造性与灵感。

四、结语

实验教学成了当前初中物理教学的重点与难点，也是新课程改革中的基本要求。教师也应该运用先进的教学理念与方法，引导学生在实验当中开展合作学习，共同完成学习任务，提升物理综合素养。

（责编  张  欣）

参考文献：

[1]朱吉.初中物理实验教学中小组合作学习的实践分析[J].农家参谋，2019（6）.