利用信息技术构建高中“歌唱”有效课堂的策略

艾常明

摘要：歌唱是以人声为媒介表现音乐、抒发情感的艺术形式，是培育学生艺术表现素养的重要途径。学生通过鉴赏和演唱优秀歌唱作品激发歌唱兴趣，学习演唱方法，体验歌唱的艺术感染力和情感表现力。信息技术已经成为现阶段最重要的教学辅助手段之一，可以切实优化教学结构、创新教学形式、全面丰富课程资源，所以高中音乐教师要积极利用信息技术组织歌唱教学活动，切实构建有效课堂。本文将从利用信息技术整合课程资源、利用信息技术实现远程教育、利用信息技术优化歌唱评价三个角度分析高中音乐教师应该如何利用信息技术构建有效课堂。

关键词：信息技术;歌唱;策略

一直以来，高中歌唱教学都是以教师、教材与教室为中心的，高中生需在课上全面摘抄课堂笔记，反复练习歌唱技巧，以便逐步达到应试要求。但是，对于高中生来说，如果长期以被动接受的方式来学习歌唱知识与歌唱技巧，那么必然会降低教学效率水平，使其积累负面无效的学习情绪，无法真正促使学生实现可持续发展。但是，信息技术则可有效改善这一教学模式，不仅可以提供充足的歌唱知识，也可有效提升學生的自主学习能力，全面开发学生的音乐学习潜能。因此，高中音乐教师要积极利用信息技术组织歌唱教学活动，及时优化学生的音乐水平，优化学生的学习感受。

一、利用信息技术整合课程资源

课程资源是落实学科教育的基本载体，而传统的高中歌唱教学以教材知识为中心，目的是要尽快引导学生掌握教材内容，虽然可以有效丰富学生的歌唱理论知识储备情况，但是却也从某种程度上限制了学生的音乐思维能力。针对这一问题，新课改则重新定义了课程资源概念，从广义角度号召一线教师开发乡土资源。在信息技术的支持下，网络资源必然会变得越来越重要，因为网络资源形式多元、内容丰富、传递便捷，只要身处网络环境，那么高中音乐教师与学生便可随时利用网络资源组织歌唱教学。因此，高中音乐教师要积极利用信息技术整合课程资源，切实优化学生的歌唱知识结构，为提升学生的音乐水平做好充足准备。

比如，在《摇篮曲》一课教学中，高中生就需学习合唱艺术，全面掌握《摇篮曲》这首歌曲中所包含的歌唱知识。在本节课上，为了让高中生带着情感去演唱歌曲，教师可以通过互联网搜集与“摇篮曲”有关的音乐文化知识，由此补充了文化背景知识，让学生全面了解了摇篮曲所特有的艺术风格，学生可以自主展开歌唱练习，及时把握《摇篮曲》的曲风曲调特点。再者，针对合唱艺术，教师还可主动通过网络资源整理合唱技艺，利用这些图文资料解释合唱艺术，借此引导学生自主排练了《摇篮曲》，使其及时通过合唱活动培养自己的歌唱能力。

二、利用信息技术实现远程教育

随着因特网技术的飞速发展，现代远程教育理念备受关注，因为这一线上教学模式可以有效突破时空限制，让学生在脱离学校生活之外也能随时根据个人需求展开自主学习活动。在信息时代下，通过数字化平台搜集资料、参与专业交流将变得愈发普遍，且高中生必须要具备终身学习的发展意识，且能利用多种渠道满足个人自主学习需求，才能真正实现长远发展。因此，高中音乐教师要积极利用信息技术来组织现代远程教育，进一步优化学生的自主学习能力，有效改善学生的主体学习行为，由此构建新型的师生关系，构建以学生为中心的歌唱教学平台，切实实现有效教学。

比如在“几种独具特色的演唱形式”一课教学中，教师就可以利用互联网组织线上教学活动。首先，教师针对演唱形式制作微课，详细介绍不同形式的演唱活动，在此过程中插入一些音频资料，希望学生可以及时实现自主学习。为此，教师可将微课与一些使用不同演唱方式的歌曲音频一起打包，上传到本班QQ群中，要求学生自主下载观看，将微课内容与音频内容结合起来，分析几种不同演唱方式的具体特点，使其及时地积累有效学习经验。再者，教师也可以鼓励学生自主利用与教材配套的光盘进行数字化学习，让学生自主利用电脑、DVD等，由此训练学生的自主学习能力。

三、利用信息技术优化歌唱评价

传统的高中音乐教学评价活动以单一的考试评价为中心，高中生只能通过周期性的成绩情况了解自己在这一周期内的学习结果，评价信息十分滞后，无形中浪费了教学资源，并不能优化学生的学习情感。对此，现代教育领域形成了发展性教学评价理念，即将形成性教学评价与终结性教学评价结合起来，根据现实需求选择评价手段，由不同的主体落实价值判断活动。

实际上，使用信息技术组织歌唱教学评价的方式很多，且可根据需求生成文字资料、图画信息、音视频资源等，能够真正追踪高中生歌唱能力的形成过程，更易于让学生反思自己的歌唱学习效果。比如，在《梦中的卓玛》演唱教学活动中，音乐教师可能在课堂上引导学生学习了演唱方式，也抽选几名学生在课堂上进行了示范演唱，初步判断了学生演唱能力的变化情况，但是却难以判断每一个高中生演唱能力的变化。因此，教师可以鼓励学生在课后利用信息技术录制《梦中的卓玛》演唱视频，然后将这一短视频上传到网络通信平台之中，发送给教师。对此，教师逐一检查本班学生的演唱能力，客观分析学生所出现的音准错误、节奏感不足、咬字不清晰等问题，帮助学生及时调整了演唱方式。如此，则可让每个学生接受针对性的评价指导，使其自主调整演唱方式，练习演唱技能。之后，学生还需重新上传一则演唱音频，由教师进行前后对比，使用赏识性语言肯定学生的学习进步，由此优化学生的学习态度。

总而言之，在高中歌唱教学过程中全面开发信息技术的多种教学辅助作用，由此优化音乐教学结构，可以真正解放学生，综合培养学生的歌唱能力与自主学习能力，为学生的可持续发展做准备。因此，高中音乐教师要客观分析信息技术对于歌唱教学的积极作用，由此设计信息化的音乐教学计划，积极打造智能化的歌唱教学环境，切实提高教学效率。

（责编  杨  菲）

参考文献：

[1]诸金飞.高中音乐特长生歌唱教学模式多样化的尝试与探索[J].北方音乐，2017（21）.