如何在语文教学中培养学生的口语交际能力

温华英

摘 要：口语交际是听与说双方互动的过程，是在具体的情境中人与人之间的信息交流的过程，是学生倾听表达和应对能力的具体实践，是展示学生交际能力、文明程度、语言素养的平台。

关键词：语文课堂;口语交际训练途径;阅读课;创设情境;复述

在《义务教育语文课程标准》（2011年版）中，是这样描述口语交际的教学目标的：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。那么我们如何在语文课堂培养学生口语交际能力呢？结合在几年来的语文教改实践，我谈谈自己在口语交际方面的教学体会：

一、在阅读课堂上把握口语交际训练

阅读教学是学生、老师、文本之间思维碰撞和心灵交汇的动态过程，是学生最具体的口语交际训练过程，也是训练口语交际能力的有效途径。语言是表情达意的工具，理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。如我在教学《彩票》一课时，设计了问题：想一想林海燕几次打电话给中奖者？林海燕的态度与中奖者的态度有什么不同？明确学习任务后，采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成十个小组进行。学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒己见，合作解决问题。我也加入到他们的讨论中，并适当的点拔，引导他们所讨论的问题。当学生讨论结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自已的意见和看法。并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点、帮助。在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有的对问题的不同看法进行激烈的争论，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题，及学会团体协作的能力。

二、在宽松和谐的氛围中上好口语交际课

一线语文教师李灵芝老师认为：口语是指生活中用于沟通的口头语言;交际是人与人交往的基础，旨在建立良好人际关系。口语交际就是以口头语言为媒介，进行人与人交往的一种活动。最近，我上了一节口语交际课——《夸夸同学的闪光点》，本节课中，多数学生能很投入的学习，这很让人欣慰。首先，我借罗丹的一句至理名言来启发学生走向情境。然后让学生看一段录像，引导学生走进情境，从而激发了学生相夸的欲望。其次，在请同学来夸的教学环节里，不仅很多同学讲得很有感情，极有感染力，而且，难得的是，部分学生讲出了平时其他同学不太了解的故事。叶圣陶老先生曾经说过，“教是为了不教“。口语交际能力作为一种综合能力，它的训练应该与社会生活融合在一起，不能局限于课堂，在课堂中止步。在本次口语交际课的结课时，我针对现在孩子“只看到自己的长处，看不到别人的长处”的这一弱点，号召同学们要在平时的生活中，多多地去发现别人身上的闪光点，让学生感受到发现别人的优点是一种快乐，同时对自身也是一种促进。他们都有自己的特长，不是你没看到，那是你没发现而已！千万不要急着否认学生！我想说：“每个孩子都是可爱的，对于老师来说，缺少的只是发现孩子可爱的心灵。再次，在口语交际课中我精心设计了的一些环节，让课堂气氛很活跃，特别是最后的游戏环节，同学们玩得很开心，但也学到了知识，以至到最后下课了，同学们还激情高涨，意犹未尽达的意愿。

三、抓住语文课堂的一个环节---复述

在小学语文的学习中，有些重点课文后的练习题是要求学生会复述课文。复述是什么意思呢？就是通过对课文的理解，把故事再讲一遍，这其中要加入自己的想法和对故事的理解。复述课文主要是为了培养小学生的语言表达理解能力，在教学中如何引导学生复述呢？

（一）复述不单纯是重复，还可以添加适当地联想与想象，以使复述更丰富

如人物的心理活动、表情、行动等等，融入复述者合适的联想和想象，会使人物栩栩如生，如真人现身，历史回放。如在复述《皇帝的新装》时，复述到皇帝派遣大臣视察骗子织布进度时，大臣都看不到所织之布，而骗子在旁聒躁说：“凡是不称职”的大臣都看不到。此时，复述者就可根据大臣此時的心态，联想到大臣在不久前可能发生了贪污行贿之事，生怕在看布时露出破绽。这是完全可能的，复述者自可在想象空间中自由驰骋。又如复述都德的《最后一课》时，小弗郎士是一位顽皮不爱学习、喜欢旷课的学生，在最后一堂课上，小弗郎士番然醒悟，听讲认真、学习认真。复述此情节时，完全可以把小弗郎士此时的心事、神态以及他专心致志学习的情形进行放大，这更能表现小弗郎士的爱国热情，更能感染听众，激起听众的共鸣。

（二）如何抓要点、找主题句、概括大意

学习语文是为了运用语言，在感悟原文语言的基础上，引导学生积累语言，而复述是积累语言的有效方法。学完《精卫填海》，指导学生按事情的发展顺序说说精卫是谁？她为什么要填海？怎样填海的？《精卫填海》是一篇神话故事，文字不多，重点描写了精卫的执着精神。这样的精神在愚公的身上也存在。教学复述时抓住文章中关键词语，对比体会大海之大和精卫之小，体会对比悬殊，体会精卫填海的决心与勇气。最后指名在班中练习复述，要求学生复述得有条理，尽量运用书上的原句。力求做到“使其言若出吾之口，使其言若出吾之心”。

四、紧抓具体的生活情景开展口语交际训练

言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供各种语言的材料，从而促进言语的发展。口语交际不能仅限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。为了让学生有更多的表达机会，每天的早读课我会用十分钟的时间让学生说说自己的见闻，让全班同学交流自己的感想;进行“打电话”的训练，从中了解打电话时语气平和，语速要均匀，让别人听明白，还应简明扼要，不浪费时间。通过这些训练，学生形成口语交际的习惯，在日常的潜移默化中口语交际的能力也得到了提高。

“功夫不负有心人，”总而言之，教师能做有心人，那么，处处都能指导学生说话，培养学生的口语交际能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]李灵芝.小学语文口语交际教学特征及改进方法探究[J].科教文汇，2019，（2）.