英语专业精读课堂师生协商式互动研究

【摘要】研究英语专业精读课堂师生协商式互动，需要教育工作者正确认识协商式互动意义，在教学工作中实施丰富课堂组织形式、灵活运用协商手段、合理选择纠错方式等策略，实现协商式互动在英语专业精读课堂中的有效实践。

【关键词】英语专业;精读课堂;师生;协商式互动

【作者简介】田伟（1981.03-），女，满族，吉林长春人，长春师范大学，讲师，硕士研究生，研究方向：应用语言学。

【基金项目】吉林省教育厅“十二五”社会科学研究规划项目 “英语专业精读课堂师生协商式互动研究”，项目编号：吉教科文合字【2015】第257号。

引言

我国关于师生协商式互动的研究大多集中在介绍国外相关研究层面与国外研究综述层面，尚未有针对英语专业精读课堂的师生协商式互动研究，因此，本文以此为研究对象，探究师生协商式互动在英语专业精读课堂中的应用意义与实践路径。

一、英语专业精读课堂师生协商式互动的意义

英语专业精读课堂实施师生协商式互动，有利于学生的自我纠错能力得到有效提升。学生输出英语的过程可以意识到本身中介语能力的不足，基于这种意识加工与调整输出语，使自身输出语言达到标准要求。学生在学习英语的过程中，内外反馈有利于学生关注英语与中介语的差异，促使学生借助审核与思考对解决方案进行积极寻找，并对加工后语言进行重新输出。在英语专业精读课堂中师生交流互动以协商式互动为主，有利于学生对外部反馈进行及时获取，激发学生对自身输出语言进行自主纠错，使学生在理解输入材料语义的基础上，处理语言语法结构，并在交流过程中对现有中介语结构进行不断优化，实现准确交流与成功表意，体现协商式互动对学生自我纠错的积极影响。

二、英语专业精读课堂师生协商式互动的实践

1.丰富课堂组織形式。英语专业教师在精读课堂实践师生协商式互动，需要通过丰富课堂组织形式的方式，组织多样的课堂活动，提升学生协商参与兴趣的同时，优化协商式互动的实践效果。在协商式互动教学中，教师不再是知识灌输者，而是组织者与指挥者，在学生学习中提供便利。教师的工作是为学生提供学习平台，向学生传达输入内容的重点与要点，教会学生学习方法，加强学生的输出能力。教师还需要帮助与启发学生主动参与课堂协商式互动，通过个体活动、结对活动等，提升学生参与协商的积极性。例如，教师可以在课堂教学开始之前，结合学生特点，为其制定有效教学目标，向学生传达本节课学习目标，帮助学生明确学习方法，组织学生进行个体活动，自主探寻与学习英语知识。教师可以结合文章内容要求学生课前预习，并为学生布置课前预习的问题，使学生带着问题进行文章阅读，为课堂教学效率提升奠定基础。结对活动指学生掌握文章基本内容后，课程教师引导学生结对讨论这部分内容，为学生明确讨论主题，使学生进一步了解与掌握文章，促进学生英语学习能力提升。这两种教学活动不仅可以强化教师发起协商的数量，也可以提升学生的协商发起量，实现精读课堂的有效互动。

2.灵活运用协商手段。协商式互动主要包括三种协商手段，即意义协商、形式协商与内容协商，意义协商主要指学习者与会话对象在理解双方话语困难时做出的信息重建与话语修正;形式协商主要指教师借助各种信号暗示学生，使学生进行自我修正的过程;内容协商主要指教师与学生针对课文内容进行互动与纠错。三种协商方式是教师实施协商式互动的重要手段，教师需要对其进行灵活运用，以此对学生语言输出进行有效激发。在协商式互动中，协商占据基础地位，可以有效提升学生学习兴趣，促进学生主动参与教学活动，使学生习得英语语言的同时，加强自身与教师的互动，增强英语专业精读课堂的互动效果。教师需要借助协商式互动对课堂教学的积极影响，在灵活应用协商式互动手段的过程中，改进学生输出，保证交际的持续性，以师生不断交流提升教学过程的清晰度，并注重自身与学生在情感层面与心理层面的距离拉近，为精读课堂营造民族氛围，提升课堂教学质量。

3.合理选择纠错方式。英语专业精读课堂教师在教学过程中实践协商式互动，需要合理选择纠错方式，并注重多种纠错方式的科学使用。教师科学选择与利用接错方式，要求教师对多种会话调整方式进行积极使用，在学生出现形式错误或表达困难时，教师不能采取放弃或回避的态度，而是要尽量使用确认、澄清、提示、诱导等纠错手段，对学生英语输出进行引发，加强学生输出改进。传统互动教学模式中的间接修正与直接纠错虽然具有一定的评价作用，但是对师生交流造成中断的影响。而协商式互动教学模式下的确认式纠错、提示性纠错、澄清式纠错、诱导式纠错等纠错反馈方式，则可以对师生互动进行持续性保持，并以此为基础引发学生自我纠错，体现协商式互动中纠错反馈方式的重要作用。因此，教师需要灵活运用这些纠错手段对各种教学反馈进行及时获取，加强学生语言水平差异的感知，促进学生有效习得英语语言。

三、结语

综上所述，英语专业精读课堂实施师生协商式互动，有利于学生语言输出准确性提升与学生自我纠错能力加强，需要教育工作者采取丰富课堂组织形式、灵活运用协商手段、合理选择纠错方式等措施，保证协商式互动在英语精读课堂实现有效实践与运行。

参考文献：

[1]张磊.大学英语精读课堂师生互动探究[J].科教文汇（中旬刊）， 2009（01）：147.

[2]王晓静，刘欣.构建师生互动型大学英语精读课堂[J].科技风， 2015（08）：218-219.