对小学体育教学趣味化与生活化的探讨

卓文川

【摘要】小学低年级的体育教学是学生接受正式教育后的重要内容，体育老师要改变学生对体育课的刻板印象，就要注重教学的趣味化和生活化，在轻松愉悦的氛围前提下，低年级的小学生更容易掌握体育技能，锻炼身体素质。本文从笔者体育教学的经验出发，分析小学体育教学趣味化和生活化的教学意义及策略，为小学体育老师提供参考。

【关键词】小学体育;生活化;趣味化

判断一所学校存在价值的重要因素是学校能否培养全面发展的综合性人才，而身体素质又是一个个体素质的基础部分。就目前而言，在社会各界愈发关注学生体育素养的大环境下，小学体育教学也要通过生活化和趣味化的体育教学，拉近体育活动和学生之间的距离，让学生产生对体育活动的浓厚兴趣，充分调动低年级小学生参与体育活动，甚至能够主动进行体育活动的意识。

一、小学体育趣味化与生活化教学的意义

第一，有利于提升小学生的身体素质和心理素质。低年级的小学生刚刚从幼儿园的教育转到小学教学当中，各个方面还存在很多不适应感。体育这一学科在某种程度上又是释放压力、放松心情的学科，若能够实现趣味化与生活化的教学，必然有利于小学生的角色转变，在轻松愉悦的氛围下感受体育这一学科无穷的魅力，时刻保持欢快心情。低年级的小学体育教学目标之一则是满足小学生心理发展需要，而为实现这一目标，必然要以生活化和趣味化的教学为切入点，提升小学生的身体机能，养成良好的运动习惯。小学生在生活化和趣味化的教学中能够产生对体育活动的持久兴趣，养成坚持和耐心的良好品质，实现综合素养的提升。

第二，有利于提升体育课堂的教学质量。与趣味化、生活化的体育课堂相对的是无趣的、枯燥的体育课堂，前者体现的活动形式更为丰富，能够彰显体育活动真正存在的意义。即使是在强调运动和体育的今日，依然存在一些个体忽视体育教学的重要性，而体育老师作为技能的传授者和知识的传递着，需要通过简单快捷的方式帮助小学生理解体育理论知识，学会如何安全、科学、高效地开展体育活动，和传统的枯燥体育教学形式相比，更有利于提升体育课堂的教学质量。

二、小学体育教学趣味化和生活化的策略

基于多年教学实践和经验总结，小学体育教学趣味化和生活化的教学策略主要有以下几点。

1.小学体育教学生活化的策略分析

第一，以教材为中心优化教学内容。体育老师需要以体育教材为中心，但不能完完全全按照体育教材开展教学，而是要适当润色，与授课班级学生的实际情况相结合，结合低年级小学生的生活阅历和经验丰富体育课堂教学。借助生活化的典型案例，实现和体育教学的有机结合，便于小学生理解老师欲传递的内容和知识，形成一定的理论基础。例如，在学习1至2年级的第二部分《体育与健康基础知识》的相关内容时，其中大部分都与小学生的生活息息相关，就拿《健康饮食益处多》一节来说，体育老师可以通过某位同学放学后回家大吃大喝，暴饮暴食后上吐下泻的真实生活案例来导入，小学生瞬间产生合理饮食、健康饮食的意识，在学习本节的知识时能够更好地融入其中。

第二，引入生活化的元素到课堂当中。体育课堂的场地上需要多多掺杂一些生活化的元素，引入一些具有生活气息的体育器材和体育设备，在操场上合理的渗透生活理念。引入生活元素，增添具有生活化元素的器材设备，将生活理念融入到场地选择和器材准备当中，例如废旧的纸箱可以用来做障碍跑，破旧的篮球经过缝制以后又成为了橄榄球等等，这些在生活中极其普通和常见的元素都能够和体育课堂完美的融合。教师应合理设计生活化教学情境，將抽象的体育知识展现于实际的锻炼场景之中，积极引导学生自主搜集生活中随处可见的锻炼器材，从而增强学生体育锻炼的意识，提高他们的综合实力。

2.小学体育教学趣味化的策略分析

第一，体育老师要实现热身环节的游戏化。良好的教学情境在一定程度上可以激发小学生的好奇心和求知欲，是对学生心理状态的影响。良好的教学情境有赖于体育老师的努力，在导入课堂时，场地的环境、体育活动的内容甚至形式都需要经过合理的设计，以课时内容为前提创造良好的环境。场地的布置目标是为了让小学生产生新颖、有趣的感觉，通过圆形、方形、梅花形等等多种情况下的场景设置，产生浓厚的新鲜感。热身环节是一节体育课的必备环节和基础环节，老师可以组织学生以小组的形式或全体的形式开展热身训练，或在音乐的律动中大家自由发挥热身，或让学生模仿各种动物的形象动作随音乐活动和无拘无束的唱游等。多样化的组织形式为小学生提供了和谐且轻松的氛围，小学生的身体在热身环节中逐渐达到状态，师生都能够和谐地融入到课堂当中，为体育课的顺利开展打下坚实基础。

第二，要实现活动过程的比赛化。为培养小学生的竞赛意识，体育老师可以多通过比一比的形式，在好胜心驱使的前提下让全体学生都能更快、更高和更强。换言之，巧妙的设计和引导能够让学生更轻松的接受体育知识。例如，在学习第七章的武术相关内容时，向学生讲解抱拳礼、弓步、马步、虚步、仆步、歇步等基本的动作时，通过动作讲解，让学生思考这一动作的意义，而后要根据学生在基本动作中出现的问题进行纠正，引导学生逐渐掌握动作的要领，在活跃的交谈和思考当中，小学生自然地掌握了新授知识的内容。当大部分同学都掌握了动作要领后，体育老师可以将学生分为两个小组，互相给对方出口令让对方在三秒之内做出动作，在计分制中小学生对待基本步型的练习更加认真，内心油然而生一种团队荣誉感。

第三，要实现知识教学的趣味化。低年级的小学生对枯燥死板的知识总是存在一些抗拒心理，而体育教学作为一种双向的互动教学，需要师生之间的有效互动和配合。诚然，让低年级的小学生配合自己并非一件简单的事情，需要体育老师用学生乐于接受的方式进行知识的传授，在讲解动作的要领时，或对学生的表现进行点评时，体育老师要通过精炼的语言和准确的表达，输出关键的信息。除此之外，体育老师借助自编口诀、顺口溜等幽默化的语言能够加深学生的记忆，形成立体化的认知。体育老师自身是应该具有感染力的，要引导低年级的小学生积极主动地参与学习和活动。学生从教师的亲切、鼓励的目光中获得了大胆地拓展思维的能力以及学习的动力。

现阶段的体育教学逐渐呈现出趣味化和生活化的趋势，与小学生的生活息息相关。低年级的学生刚刚转入到小学阶段的学习当中，需要体育老师研究适合小学生的高效教学策略，优化和改造体育教学方式，用生活化的体育教学带领学生更好的融入，用趣味化的教学有效拓展学生的思维能力，保障年幼的小学生对体育知识的掌握，从而增强了学生体育锻炼的意识，提升了体育课堂教学的效果。

参考文献：

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[2]周广文.关于小学体育教学趣味化与生活化的探讨[J].体育科技文献通报，2018.

[3]汤娟.小学体育教学趣味化与生活化的探讨[J].考试周刊，2015（91）：115-115.