强化言语交际，提升综合素养

张艮

【摘要】在小学语文教学中，教师要开展言语交际，让学生表达信息、交流情感，提高学生的理解、感悟能力，提升学生的语言综合素养。本文主要从开展多元训练、关注学生生活、掌握学习方法等角度阐述小学语文言语交际式教学的有效策略。

【关键词】小学语文;言语交际;综合素养

言语交际是人们运用语言分享信息、交流情感的活动，教师在语言训练中要明确交谈什么、向谁表达、为什么交流等方面的内容，要有特定的交际对象与表达范围，如果缺少表达的需求，就会出现充斥假话、套话的表达。教师要创设真实的言语交际氛围，让学生产生表达的需求，学生有自己的活动体验，才会产生真实的表达。

一、开展多元训练，提升语文素养

在小学语文中，教师要做好学生识字、写字、释词的训练，让学生读懂文本、理解文情。学生要流利地朗读课文，要读出停顿、读出情感，教师要进行示读、指导，引导学生读得清楚、读出节奏感。教师要带领学生品词析句，并让学生有所感悟。如在人教部编版三上《守株待兔》一课教学中，教者呈现图片，与学生一同读题，理解题目中的“株”“待”的意思。教者让学生自由读课文，遇到不认识的字可以借助拼音，也可以向老师、同学请教。学生要读准生字，识记生字，并进行组词扩展;阅读课文，借助注释，结合插图，疏通文意;想象文本的画面，复述故事，尝试用一个词来形容这个种田人的想法;用“白日做梦”“不劳而获”“痴心妄想”等词表达自己的看法，并从这则寓言中懂得“一分耕耘，一分收获”的道理。

二、关注学生生活，培养写作能力

教师要引领学生走进生活、体验生活、感悟生活，借助生活经验理解文本，并运用语文知識去表达。教师可以组织结对通信的活动，让学生与同性别的学生两两结对，每学期通5封信。刚开始时，教师要提出计划，为学生提出明确的方向，经过一段时间的训练后，教师可以不再提出要求，让学生写想说的话。学生融人生活之后，就会去感受生活，有感而发，从而产生写作的期待。教师不要生硬地布置学习任务，要依据学生的年龄特点，为学生创设言语交际的情境，开展丰富多彩的实践活动。在日常生活中，教师要增加应用文的写作训练，鼓励学生写留言条、通知、借条、发言稿等内容，提升他们的写作能力。

三、掌握学习方法，提升综合能力

在小学语文教学中，教师要将图画、音乐等与语文教学内容相互融合，聚拢学生的注意力，使枯燥的内容变得生动有趣。教师可用音乐营造氛围，调动学生的参与热情，以表演促进想象，提升表达交流能力。对于一些难以理解的内容，教师可以借助图片展示，降低学生理解的难度。教师可以借助循序渐进的问题，促进学生的深入思考;可以通过追问，完善学生的回答，发展学生的高阶思维，从而促进教学目标的达成。在写作训练中，教师要求学生出示例文，例文可以是学生自己写的，也可以是从教材中摘抄来的，这样学生就不会畏难，就会调动自己的知识储备，并运用到学习中。教师让学生模仿练习，并对学生的写作格式、技巧进行示范;也可以提供例文，让学生进行修改，这样将读写结合起来，能促进学生能力的迁移。教师要出示情境任务，激发学生的写作需求，让学生产生自己的感悟，并能顺利运用于写作之中。很多学生在写作中缺少表情、神态、动作的描写，教师可以为学生放一段录音，让学生边听边想，想象他们交谈的时间、场合，想象他们说话的语气、神态和动作，与同伴一起排练哑剧，并进行补充写作成文。

四、结语

总之，在小学语文教学中，教师要采用“言语交际”式教学，发掘学生的交际潜能，培养学生的交际兴趣，促进学生读写能力的提升。

参考文献：

[1]丁璐，代建军.于永正“言语交际表达训练”作文教学研究综述[J].现代教育科学，2016（2）.

（责任编辑 范娱艳）