小学多种形式的朗读 让语文课堂魅力无限

陈水莲

语文教学中，最重要的一项基本功，首推朗读。学生若要对课文有更深层次的理解，就必须建立在有感情地朗读课文之上，使其情感受到熏陶，从而进一步领略文章的美感以及节奏感，达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。因此，学生的主观能动性要充分发挥，而且在课堂上，学生的朗读时间要得到保证，并在朗读方法上不因循守旧，要有所创新，学生的朗读兴趣与欲望得到激发，达到提升阅读与审美水平的目的。通过实践，不同形式的朗读可以激发学生的兴趣。抓住这个关键点，笔者会在课堂上活跃气氛、引导学生、启发学生、鼓励学生，让学生以他们最喜欢的方式，畅读课文。

一、让学生选择性地读

在传统的教学中，教师往往处于主导地位。课堂上，教师会自己选择指定的段落与句子让学生阅读。学生也往往会按照教师的要求，朗读这些教师认为“美丽”而“重要”的段落与句子。但这些段落与句子为什么“美丽”而“重要”？学生大多数是不甚了然。“要我读”如何变成“我要读”？笔者认为，需要转换角色，弱化教师的主导地位，让学生当主角，让学生自行选择他们喜欢的内容来朗读。教师可以引导学生“你最喜欢文章的哪些部分？为什么？”“你想以怎样的方式朗读？”接着在课余时间让学生挑选他们最喜欢的部分来练习朗读，哪些字句需要轻声，哪些字句可以加重语调等，力求读得感情到位，抑扬顿挫。最后在课堂上朗读给其他同学听一听，并且评一评，看谁读得更好。

比如，朗读《不愿长大的小姑娘》这篇课文，有这么一段：“‘等你长大了就明白了，那时你就不缠着妈妈了，’妈妈说。

小姑娘不高兴了，说：‘我不愿意长大！’”

有的同学朗读到“我不愿意长大”时，语调是幽怨的、轻声的；有的同学则是语调激动的、高亢的。笔者请他们说一说理由，他们一个个都有自己充分的理由，气氛非常活跃。“小姑娘想让爸妈带她去动物园，但爸妈要上班，所以她觉得委屈，语调当然幽怨。”“不对。她非常想去动物园玩，爸妈工作在身，不能满足她的要求，小姑娘当然非常激动，所以这儿声调要读得重一些。”对同学们的“公说公有理，婆说婆有理”笔者都给予点赞肯定。没有标准答案，只有角度不同，让学生自己思索，自己体会，自己比较，不知不觉中，学生的自主能动性得到提高。而且，在轻松的课堂氛围内，学生有着强烈的表达欲望。学生的想法得到教师以及同学的认可时，他们的劲头更十足，学习的欲望增强，更热衷于朗读。在这个层面上，学生才会学到自己想学的东西，融入了自己的体会，感悟才会深切。“以读为本”，学生的语文素养得到提升，也切实贯彻课程的育人理念。

二、注重范读，以情激情，引情入境地读

在课堂上，教师的范读是必不可少的环节，是重中之重。通过教师声情并茂的范读，使学生更能深入地理解课文，体悟文章的情感，并达到共鸣。教师要借助动人的声音，到位的表情以及恰到好处的动作来吸引学生的注意力，让学生感知课文丰富而细腻的情感，学生的感官调动起来了，有助于对课文不同角度以及更深层次的理解。例如，笔者在朗读巴金的《给家乡孩子的信》时，“好像你们都站在我前面”“争先恐后”“讲个不停，好不热闹！”笔者的语调深沉而轻缓，并配以形象的动作，让学生有一个鲜明的感知，巴金爷爷和蔼慈祥的形象跃然纸上。还是以《给家乡孩子的信》为例，文中有一段：“我写作，不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。”限于知识水平，学生可能无法体会巴金所说的那种“爱”，这时笔者就需要引导了：“同学们，你们爱你们的父母么？爱你们的爷爷奶奶么？当你们来到一处美丽的景点时，你们喜欢那儿的山山水水么？”学生很自然地想起自己的父母，以及父母对自己无私的爱，还有长辈对自己的呵护，同学之间真诚互助，推己及人，对巴金那浓烈深沉的感情就有了更深一层的理解与体会。

三、有感染力的角色、表演读

低年级的学生通常好动，喜欢表现自己，教师应抓适时抓住并利用这个特征。在朗读课文这方面，让他们各自扮演角色，并进入角色，把课文“演”出来。这样可以提高学生的兴趣，启迪思维，锻炼他们的胆量以及口头表达能力，加深对课文的理解，爱上朗读，爱上学习。

例如，在讲习《丁丁打针》这篇课文时，笔者请三位学生分别饰演医生、护士和丁丁。“医生”头戴白帽子，“丁丁”则要表现出身体不适的神情。当医生看见丁丁这副绵软无力的表情，会说什么？学生说，会询问丁丁哪儿不舒服。于是适时就请“医生”朗读课文的那句话：“小伙子，你不怕打针吧？”通过角色扮演，要求学生读出舒缓的语态，而且需是面带笑容的。这时“丁丁”没有台词，只要作出“红着脸”的表情。“护士”上场了，要求读出轻松、自然的语气，像面对面聊天一样：“人一发烧，浑身就又酸又痛，我给你揉揉吧。”学生边演边读，再现课文的情景，有趣又能学到知识。人人做“演员”，个个齐参与，学生通过表演朗读，深刻体会文中的情感，也体会了成功的喜悦，同时受到了美的熏陶。

四、唤醒生活体验，情境感悟读

中国著名的教育家叶澜教授说过：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固语言文字，才能使其变成生命的涌动。”一年级的学生如何理解和感悟文本的内容？如何与文本发生思想碰撞、情感交流，进而迸出创新的火花、绽放生命的灵性？笔者认为要试图唤醒学生的生活体验，让学生在朗读中入情入境。

在教學中如何引导一年级的孩子对文本有独特的理解和感悟，如何实现个性化朗读？这节课中，笔者试图唤醒学生的生活体验，让学生入情入境地朗读。如教学《雨后》这篇课文，要求学生带着兴奋的心情来朗读，但效果不佳。最终笔者引导学生打开生活库存，引导学生：如果刚下完了雨，你们会怎样？学生马上异口同声地说：玩。于是笔者让学生带着“玩”的心情，再一次朗读课文，效果非常棒：“嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了一片海洋……”此时的文字，已经被学生赋予了情感，一句一句都幻化成学生的真实的一幕一幕生活体验。又如指导朗读“他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：‘糟糕……糟糕！’”笔者为学生创设一个情境，在雨中玩耍摔倒了你会怎么样？这般启动学生类似的生活情感。在朗读指导中，创设情境，唤醒学生的生活体验，让朗读贴近生活、联系生活，课堂将充满强大的生命力。总之，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云：“书读百遍，其义自现。”这正是强调读的重要性。