提高小学六年级数学应用题教学策略

黄宇平

摘 要：数学是小学阶段的主科之一，对学生今后的成长与发展有着至关重要的作用。应用题就是从实际生活中提取出来的，让学生运用所学的数学知识来解决问题的习题，主要考查学生的数学综合能力。由于小学六年级数学应用题逻辑性更强、涉及面更为广泛，并且学生处在小升初的关键时刻，为此，根据学生学习能力和数学应用知识制定小学六年级数学应用题教学策略显得尤为关键。

关键词：小学六年级；数学；应用题；教学策略

一、小学数学应用题教学出现的问题

（一）教师教学方面的问题

1.教师设计问题的能力水平比较低，对于开放性问题的设计也比较少。对于六年级的小学生来说，开放性问题更能锻炼他们的发散性思维，对于培养学生的想象力、创造力具有重要作用。

2.在对北师大版小学数学教材应用题进行分析时，了解到北师大版小学六年级的应用题相对分散，相关应用题所呈现的教学知识点没有达到完全统一，教师在制定教学模式时，只照搬课本，为了讲题而讲题，为了成绩而练习，学生在这样的教学模式下不仅应用题的解题能力没有得到提高，而且丧失了对数学的兴趣与热情。

3.应用题多是贴近生活的。小学生生活阅历少，欠缺生活常识，在审题方面语言功底不足，很多教师在教学过程中忽略这一点，只是一味地就事论事，没有根据学生的学习情况和学习特点进行教学，学生自然而然无法理解题意，从而正确解答应用题。

（二）学生自身出现的问题

1. 审题能力不足。

学生对于应用题出现的无关条件和重要信息无法进行分辨，提炼不出题中给出的有效信息。

例：甲乙两车分别从桥的两端出发，甲车长28米，甲乙两车速度比为5：4，甲车每秒行驶100米，5秒后两车正好行驶了全程的五分之三，请问这座桥全长多少米？

在此题目中，甲车长度就是无关信息，部分学生在審题时无法剔除无关信息，造成思维混乱，从而无法成功解题。

2. 分析关系的能力较弱。

学生在解答应用题时，遇到“多”“倍”“比”“%”等题型无法比较出数量关系。例如，服装店同时卖出了两件衣服，每件衣服各得120元，其中一件赚20%，另一件赔了20%，请问服装店卖出的两件衣服是赔了还是赚了？这道题中两个20%的关系问题就是学生解题的关键，若不能理清关系，就无法正确解题。

二、小学数学应用题教学策略

（一）贴近生活，培养学生的学习兴趣

知识来源于生活，兴趣是最好的老师，用生活题材激发学生学习兴趣对提高教学质量有很明显的作用。大多学生对于应用题中打折问题、相向问题、鸡兔同笼问题等表示难以理解，因此，教师应在教学设计中多贴近生活，比如在讲打折问题时，可以先提问商场里面是怎样打折的？和爸爸妈妈去买打折商品时打折后的价格是怎样算出来的？在讲解完打折问题后，引导学生在日常生活中自己算价格，可以极大地提高学生的学习兴趣。

（二）提高学生的审题能力

做数学应用题最关键的就是审题，如果审题不准确，解题就很困难。学生在审题时经常会犯这种错误，粗略看过题之后就匆匆下笔，然后因为一些小疏忽出现问题。因此，教师在进行应用题教学时，首先就要强调审题的重要性，让学生意识到审题不到位的后果，然后教会学生如何审题，如：“有两筐水果，甲筐水果重32千克，从乙筐取出20%之后，甲乙两筐水果的重量比是4：3，原来两筐水果共有多少千克？”在这道题中，学生不仅要注意32千克、20%、4：3这些数值，而且为了更好地理解题意，可以动手理出数值之间的关系图，加深对题意的理解，帮助学生解题。

（三）按层次性进行教学

一个数学知识点可以引申出不同类型的应用题，如果在同一时间段为学生讲解多种类型的应用题，只会取得适得其反的效果。因此，教师在应用题教学过程中，就要按照应用题难易程度进行层次化教学，确保学生能够逐步掌握相应的知识点。与此同时，教师还应该充分了解学生思维变化趋势，并采取适当技术手段提升学生表达能力和理解能力。

（四）学生根据实例出题

除了让学生通过练习提高解题能力以外，让学生自己出题也是一个很好的方法。教师可以让学生根据所学知识自己出题，然后同学之间交换进行解题，评价题目的规范度和内涵度。值得注意的是，教师在学生出题的过程中，还要引导学生在题中避免出现过多的已知条件，尽量隐藏一些关系式，从而提高应用题的质量。用这种教学方式，不仅学生的解题能力得到了提高，而且学生可以在出题中体验出题人的用意，对解题也有很大的帮助。

三、结语

教师在进行小学六年级数学应用题教学的过程中，要根据学生的实际情况，贴近生活，激发学生的学习兴趣，培养学生的审题和思维能力，在问题中寻求答案，为学生后期的数学学习打下坚实的基础。

参考文献：

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[2]欧敏直.小学数学应用题解题策略探析[J].中外交流，2017（07）：44-45.

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