小学数学解决问题的策略意识培养

陈群丽

摘  要：《义务教育数学课程标准》（2011版）的总目标提出：增强发现问题和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。因此，怎样提升学生解决问题的能力已经是目前教学工作的重中之重。培养小学生对于数学解决问题的能力不仅能从根本上提升学生的思维，还能很大限度的提升学生的学习兴趣。本文对小学数学解决问题的意识培养进行了详细的解说，以供参考。

关键词：小学数学;解决问题;意识培养;策略

一、什么是解决问题的策略意识

在小学数学教与学中，解决问题的策略可以理解为一系列方法的精选与优化组合，具体表现为对问题的理解，对解决问题方法、手段的思考和选择运用。而解决问题的策略又是在解决问题的活动中逐步形成和发展的，因此我们就要想方设法在学生的头脑中形成一种策略意识显得尤为重要。关于“意识”新华词典上给出了这样的解释：察觉、发现、自觉抱有某种目的。也就是说如果学生在解决问题的过程中能够自觉地留意、探索掌握和运用解决问题的策略或者说有这样的一种意愿，我们便可以说其拥有一种解决问题的策略意识。

二、目前小学数学解决问题中出现的问题

1.在解题过程中缺乏阅读以及解题的思路

由于二年级学生年龄较小，性格也处在较为活泼好动的阶段，在学习中学生对于老师讲解的课程大多没有兴趣，不审题、不阅题，无法将所学过的知识与需要解决的问题进行串联，无形中提高了数学教学的难度。如在学习人教版二年级数学的问题：李老师有50元钱。买三个小足球用去了36元，剩下的钱正好买了两幅球拍，请问每副球拍多少钱？二年级的小学生由于阅读题目时，只是看到“有50元”“剩下的钱”这些字眼就快速列出算式“50-36”就以为解决问题了，而还没真正理解“剩下的钱买了两副球拍”和问题求“每副球拍多少钱”的真正含义。要解决每副球拍的单价必须要先求出两副球拍的钱数，进而再用球拍的钱数÷2=每副球拍的价钱。出现这样的错误就是二年级的小学生阅读粗心，没做到认真审题和阅题导致的。

2.学生解题思维较为单一，缺少回顾和反思

学生解题思路都是比较依赖老师的教学方法，很少从多方面思考，列出不同的解决方法，并且列出解题方法后也很少对这道题的解题方法进行回顾和反思，对于解出的答案是否合理。如六年级上册的数学解决问题是：大齿轮每分钟转80周，比小齿轮每分钟转的周数少 。小齿轮每分钟转多少周？学生解答出的得数是否合理？有没有对此题进行回顾和反思呢？如果求出小齿轮的得数比80周还要小，那么肯定是错的，因为题目已经说了大齿轮每分钟的转数比小齿轮少 ，即是小齿轮每分钟的转数一定比大齿轮每分钟的转数多，即使算出小齿轮每分钟的转数比大齿轮多，也还要检验是不是大齿轮每分钟的转数比小齿轮每分钟转得齿数少 ，这样才能把一道题正确地解答。

三、小学数学解决问题意识培养的思考

1.提高阅读能力，培养解决问题思想

在问题解决教学中，老师也要经常让学生灵活地用数学语言说出自己的思维过程，通过与同学们的交流，那么在自己描述或倾听他人的讲解中吸收对自己有帮助的思路和方法。如人教版五年级上册一个数学问题：故宫的面积是72万平方米，比天安门广场面积的2倍少16万平方米。天安门广场的面积是多少万平方米？在解答前，老师应让学生用不同的方式读题目的信息和问题，并让学生互相交流自己对此题的理解并说说自己的思路过程。这道题关键要理解“比天安门广场面积的2倍少16万平方米”的意思，老师可以引导学生改变这句的语序，将“比天安门广场面积的2倍少16万平方米”改成“故宫的面积比天安门广场面积的2倍少16万平方米”，这样就更加方便理解题意，从而提高学生解决问题的能力。

2.注重反思，与生活实际相结合

小学中高年级的学生有一定的归纳、概括、和反思的能力。在学生解决问题以后，再回过头来对自己的解题过程加以回顾和反思，是非常必要的重要环节，也是对提高学生分析和解决问题能力的过程。解决实际问题的教学目的并不单纯为了求得问题的结果，真正的目的是提高学生分析和解决问题的能力。所以，在数学教学中要十分重视解题的回顾，与学生一起对解题的结果和解法进行细致的分析，对解题的主要思想、关键因素和同一类型问题的解法进行概括。学生解决的数学问题与我们的实际生活是离不开的，数学问题来源于生活，所以我们对于解答出来的答案一定要与实际生活相结合。如人教版五年级上册一题：小强的妈妈要将2.5kg香油分装在一些玻璃瓶里，需要准备几个瓶子？这道题，学生很快就能根据题意列出算式是2.5÷0.4=6.25（个），但结合实际生活，瓶子都是完整的一个一个的，没有用小数表示的，这时对于这个问题的处理就不能用6.25表示，那么与实际生活结合，到底用7个还是6个瓶子呢？这就要与我们的实际生活联系起来了，因为6个瓶子只能装2.4kg，应需要准备7个瓶子。

总而言之，要想让学生解决问题的能力有所提升，教师们一定要着重的提升学生们的自主能力，并加强学生们对于数学知识的记忆，注重培养解题的思路和技巧，以此提升学生对于数学解题的能力，促进学生全面发展，为接下来的数学学习打下一个坚固的基础。

参考文献

[1]胡淑梅.小学数学解决问题的策略意识培养[J].福建教育学院学报，2019，20（03）：98-100.

[2]田甜.浅议小学数学解决问题策略意识的培养[J].数学学习与研究：教研版，2017（3）：106-107.

[3]鄭竹英.小学数学教学中“解决问题”策略浅析[J].新课程：教师，2012（11）：139-139.