基于语文素养视域的小学语文阅读指导技巧

摘  要：在新课程改革环境下，要加强对学生核心素养的培育，尤其是在小学语文教学中必要从核心视域強化对小学生语文阅读技巧的指导，从而提升学生的阅读能力，为之后学生的语文学习奠定基础。本文则从语文素养视域展开对小学语文阅读指导技巧的分析。

关键词：语文素养;小学语文;阅读教学;阅读指导

随着小学语文课程的不断改革，有些教师依旧沿用传统的教学模式，忽视学生的语文素养培养。小学语文教学中，教师要开展阅读教学，拓展学生的知识视野，深化其阅读素养。在阅读教学中有助于培养学生的综合素养。但是在小学语文传统课堂中，学生的学习积极性不高，不利于教学活动的顺利开展，造成语文课堂教学效果不太理想。本文通过分析目前小学阅读情况，探讨提升小学生课堂阅读效果的创新路径。

1小学语文阅读教学中的问题

小学阶段是学生语文素养养成的关键时期，语文素养的提升与学生的身心发展特点，具有密切的关联。随着小学生年龄的增长，其阅读能力会得到不同程度地提升，但是会遇到瓶颈期。传统的语文教学课堂，忽略了学生认知能力发展的相关研究，造成学生阅读能力难以得到有效提升。教师在阅读指导过程中，指导方向、指导内容比较模糊，不利于学生后续阅读活动的有效开展，对语文阅读教学的实效性，产生严重不利影响。阅读是以学生为主体的学习活动，要求培养学生的独立思考能力。在小学语文教学活动中，大部分教师沿用填鸭式的教学模式，学生处于被动接受知识的状态，忽略了学生的具体认知特点，造成学生的学习积极性不高，不利于学生的个性化发展。传统小学课堂活动中，师生之间的互动性不强，教师对学生的学习动态掌握不强，没有制定科学的问题解决策略，造成语文课堂阅读教学效果不太理想。

2基于语文素养下的小学语文阅读指导技巧

2.1创设开放性的阅读课堂，创新阅读教学模式

在语文教学过程中，语文素养具有丰富的内涵，包括学习方向、学习习惯、审美情趣、思想情感、语文知识等多个方面，是多种元素的有机整合。对于语文素养来讲，具有人文性、工具性的双重特点，这是新课标改革中的关键概念。小学语文新课标准明确指出，要创设开放性的阅读可养，实现语文教学活动的可持续发展。开放性阅读课堂，可以有效激发学生的想象力，有利于提升学生的阅读积极性。在语文阅读教学活动中，要彰显“阅读”的重要价值，引领学生开展自主阅读活动，实现对传统教学方式的改善，有效培养学生的创新型思维。阅读的方式具有多元化的特点，可以应用朗读、默读的方法。在阅读教学活动中，教师要为学生创造充足的阅读空间，让学生感受语文阅读的独特魅力。其次，教师要尊重学生的主体地位，充分了解学生的认知特点，要将阅读活动与学生的生活实践有机结合起来，提升各个层次学生的阅读能力。传统课堂注重知识的传授，语文素养则强调发展学生的各种能力，以能够有效促进学生的全面发展。教师在教学过程中需要结合学生学习情况，制定合理的教学目标，提升学生阅读学习的兴趣。教师要充分应用现代化教学设备，积极引进先进的教学模式，应用小组合作的手段开展自主探究活动，有针对性地锻炼学生的思维能力，深化学生的语文素养。

2.2科学指导课外阅读，提升阅读效率

教师在教学过程中需要引导学生掌握科学阅读方式，指导其有针对性地的开展课外阅读活动。阅读教学中教师要对阅读材料精心选择，以能够为学生提供丰富的学习资源。因为小学生年龄比较小，鉴别能力较差，教师要按照学生的年龄特点、认知水平，科学选择阅读材料，调动学生阅读学习的主观能动性。阅读方法包括精读、略读，在课外阅读活动的开展过程中，通常应用略读的方法。教师要安排学生有顺序地安排教学活动，先初读课文了解文章大意，在进行精读赏析，最后评议摘录。只有应用正确的方法，才能深化学生的阅读体验，有利于学生阅读能力的提升。在日常学习生活中，教师要指导学生养成良好的摘抄习惯，注重学生语言知识的积累，继而实现学生创新型思维的发展。

2.3激发学生的阅读兴趣，尊重学生的个体差异

小学生身心发展尚不成熟，对外界事物的好奇心比较强。在语文阅读活动的开展过程中，教师要为学生创建轻松的阅读氛围，引导学生积极参与到阅读活动中。教师可以应用微课的优势，辅助开展教学活动，可以设置悬念启发学生积极思考，应用互联网教学设备的重要优势，将教学知识直观地展示给学生，深化学生的阅读体验，提升小学语文教学课堂效果。学校要积极创建与阅读相关的活动，帮助学生有针对性地开展阅读活动，为学生创建良好的校园文化氛围。教师在教学活动中，要尊重学生的个性化差异，应用分层教学模式，满足不同层次学生的个性化学习需求。针对阅读基础比较好的学生，教师可以适当增加教学难度，让其了解教学知识的基础上，拓展学生的课外阅读事业，以能够培养学生的发散性思维。如果学生的阅读能力较差，教师一定要加强指导，以能够帮助学生培养阅读自信，引导学生实现对学生阅读知识的深入理解，有利于学生科学把握文章主旨。语文教学注重的是深化学生的核心素养，以能够激发学生创作能力。在教学中教师要注重激发学生学习主动性和积极性，让学生养成终身阅读习惯。在阅读活动中能够进一步拓展学生的阅读视野，深化学生的阅读能力，对于学生综合素养的提升具有深远影响。

阅读教学对学生的思维、想象和应用能力都有一定要求，没有兴趣的引导，学生的阅读行为很难长久地坚持下去。因此教师要在教学过程中，注重对学生阅读天性的挖掘，利用小学生好奇心强、探究欲望旺盛的心理，积极发掘小学生的自然天性，利用学生的个性特征培养阅读兴趣。如，小学生对自然万物有着天然的好奇心和探究心理，教师可以利用学生的这一特点，在阅读教学中展开兴趣教学，从学生感兴趣的地方入手，让学生自发地参与到预读中。在讲解《蟋蟀的住宅》时，可以从学生熟悉的昆虫入手，让他们回忆看过、接触过的昆虫或者其他动物。学生畅所欲言的过程中，阅读兴趣已经逐渐培养起来，之后教师引出问题：“夏天晚上乘凉的时候，能听到墙角里发出的虫子叫声，有人知道那是什么虫子吗？”

从问题引出“蟋蟀”，之后让学生带着问题去阅读。

2.4建构完整的阅读指导体系，打造良好的阅读氛围

阅读指导体系的建构，与教学活动的顺利开展具有密切关联，有利于课堂教学效果的提升。教师要明确阅读指导的具体目标，引导学生真正热爱阅读，在潜移默化的阅读活动中，深化学生的语文阅读素养。在阅读指导体系的建构过程中，要秉持以下原则：第一，阅读指导阶梯化。不同年级的小学生认知水平也不尽相同，其个性性差异比较大。应用小学阶梯化的特点，实施阅读指导活动，有利于提升指导的针对性。第二，阅读指导体系化。通过基础阅读、分析阅读、主题阅读、检视阅读等活动的开展，有利于学生综合素养的发展。最后，阅读指导主体化。阅读本身就是一种自我发现型学习，阅读指导的目的并不是让学生全盘接受阅读活动，而是要提升学生的阅读能力，实现学生创新型思维的发展。教师在实际教学活动中，可以引进情境教学法，为学生创建良好的阅读氛围，提升语文课堂阅读教学的实效性。

2.5培养学生的自主阅读习惯

传统语文阅读教学中，教师掌控着阅读教学的所有流程，学生在教师的监督下进行阅读，导致学生的阅读行为缺乏自主性，对教师形成依赖。而创新的阅读模式中，教师要引导学生养成自主阅读行为，以能够有效培养学生良好的阅读习惯。如，开展每天五分钟自主阅读，让学生自由地阅读短诗、寓言、童话故事等，长久地坚持下去，学生会慢慢养成每日阅读的习惯。培养自主阅读习惯，可以将课内阅读和课外阅读结合起来，在阅读教学之前，教师可以让学生了解同一作者的其他文章，或者查阅资料，了解文章的背景知识。在课堂阅读教学之后，教師可以给学生布置阅读任务，课外阅读相关的或类似的书籍，丰富知识积累，拓展学习视野，让课堂上学习的阅读方式应用到课外阅读中。同时在阅读过程中，教师也要适当地弱化对阅读结果的关注，将重心放在学生的阅读过程中，关注学生在阅读中的情感、态度、心理和价值取向。关注阅读过程中注重学生在阅读中的个性化体会，适当弱化结果和成绩，给学生营造自由、愉悦的阅读氛围。如，《黄山奇石》阅读中，文中提到了很多奇形怪状的黄山石，在教学中如果教师一味地要求学生把文中提到的怪石列出来，学生的注意力就会放在完成教师任务方面，阅读中的趣味性就会降低。所以教师在阅读开始时，注意不给学生安排任务，让学生自己想象一下黄山石“奇”在什么地方，之后再阅读文章，注意“猴子观海”“狮子抢球”“仙人指路”“仙女弹琴”等奇石的具体描写。

综上所述，语文教学具有工具性、人文性的特点。在语文教学过程中，语文素养具有丰富的内涵，包括学习方向、学习习惯、审美情趣、思想情感、语文知识等多个内容。随着新课标的不断改革，要求注重培养学生的语文素养，特别是在小学语文阅读教学中，要深化学生的阅读能力，可以为后续的语文学习活动，奠定重要的物质基础。在小学语文阅读指导中，教师要为学生创建良好的阅读环境，发挥学生的主体作用，在现代化教学设备的应用显著提升学生的阅读兴趣，培养学生的综合发展。

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作者简介

周少娟（1978.06.06—），女，小学语文教研员，广东省东莞市道滘镇教育管理中心，广东省东莞市道滘镇济川中学教育管理中心办公室。