核心素养接地气

郝爱保

摘 要：“核心素养”这一概念要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。学生发展“核心素养”，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语学科核心素养可以分为“语言能力”“文化品格”“思维品质”“学习能力”四个维度。

关键词：英语课堂教学;核心素养;自主学习能力

一、引言

2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。在中国，学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。各学科的课程都要为发展学生的核心素养服务，都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。《英语课程标准（实验）》（一下简称《课标》）明确提出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。而学生的英语学习几乎都是在常态课堂中完成的，因此如何在常态课堂中培养学生的核心素养，达成《课标》中所提出的培养目标值得每一位教师探讨。本文以此为背景，探索让核心素养接地气——走进英语常态课堂。

二、核心素养的概念与维度

学生发展“核心素养”，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语学科核心素养可以分为“语言能力”“文化品格” “思维品质”“学习能力”四个维度。

（一）语言能力

语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。要求学生能进一步发展语言意识和英语语感;掌握英语语言知识并在语境中整合运用所学知识进行语言积累;理解语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段;有效使用语言传递意义和进行人际交流。

（二）文化品格

文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

（三）思维品质

思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。学生能辨析语言和文化中的各种现象;分类概括信息，建构新概念;分析推断信息的逻辑关系;正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。

（四）学习能力

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。

三、以培养核心素养为导向的课堂教学

（一）创造浸入式教学环境，提升语言素养

学习语言最好的办法就是像婴儿学习母语一样，在目标语言环境中自然而然地习得。然而，现实生活中，英语学习者往往缺乏必要的语言环境，不能自发地学习英语，因此，教师通过创设浸入式地英语学习环境，使得学生随时沉浸在英语学习环境中，让学生随时随地接受大量地道的英语知识，从而培养学生发展语言意识和英语语感。

（二）学习英语文化，在对比中塑造文化品格

早在20世纪20年代，美国语言学家萨皮尔（E. Sapir）在他的《语言》（Language）（1921）中写到“语言背后是有东西的，语言不能离开文化而存在”。英语核心素养的培养需要英语文化的沉淀与积累。因为中西方文化之间存在这巨大差异，了解英语文化有利于学生更好地理解和运用英语。例如学习外研版Book 5 Module 4 Carnival一课，学生通过课文学习了解到Carnival的起源与发展，以及当代该节日的含义。在教學过程中，教师还可以让学生深入研究与介绍中国的传统节日，组织学生查阅资料进行中英节日介绍。通过比较中外节日的差异，学生了解中西文化的特点，增强跨文化交际的意识，培养学生的文化自信与全球视野。

（三）利用文本训练学生的批判性思维

外研版Book 7 Module 3 Literature Oliver Asks for More 一课中，教师依据文本设计问题，层层递进，环环相扣。

1.What did Oliver ask for？

2.What was the warden's reaction？

3. What was the social status of Oliver and the boys in the workhouse？

在回答这些问题的过程中培养了学生批判质疑的核心素养，尤其是敢于质疑、善于提出新观点新设想，并进行理性分析，做出自己的独立判断，形成自己独立的观点。

（四）指导学习策略，培养自主学习能力

授人以鱼不如授人以渔，教师在教学过程中应该变教师的“教”为学生主动的“学”。通过传授给学生最有效的学习方法，教会学生恰当地运用学习策略，使学生体会到学习的成就感，从而感受到学习的快乐，让学生从内心爱上英语学习。同时，让学生使用元认知策略对自己的学习过程进行监控和调节，不断检查和反思自己的学习方法是否有效，找出问题，及时调整和完善自己的学习策略，以达到提高学习质量的目的。在这一过程中，同时培养了学生崇尚真知、勇于探究、学会学习、勤于反思和乐学善学的核心素养。

在日常教学中教师要处处留心，步步为营，贯彻落实英语学科思想，在常态课中全面培养学生的核心素养。

参考文献

[1]郑少颖.普通高中英语核心素养的内涵与培养[J]中小学教材教学，2017（1）：52-55

[2]普通高中英语课程标准（实验）[M]北京：人名教育出版社，2003

[3]Sapir， Edward. Language： An Introduction to the study of Speech [Z]. New York： Harcourt， Brace， 19217E2BAAA8-93A0-4212-90A1-88C6FB9FAA05