在引导中积累 在比较中运用

蔡宇

【案例】：人教版四年级下册《纪昌学射》于东老师片段

师：给你们点儿时间，请你们快速浏览这篇课文，看看哪些语言写得特别生动，特别形象，让你读起来都有些不可思议。拿起笔，把它们画下来。

学生顺着教师的提示相机学习了运用夸张手法表现学习效果的两个句子。

师：你看看，刚才我们发现了描写学习效果的句子。这篇文章表示学习效果的短语也有很多，你看，于老师就积累了两个，一起读。

生：（读）取得了不小的成绩。对自己的成绩感到很满意。

师：类似表示学习效果的短语还有很多，快换一种颜色的笔把它圈出来。谁发现了？读给大家听。

学生陆续找到了相应的短语：取得了那样大的进步、你就要成功了、纪昌的本领练得相当到家了、成了百发百中的射箭能手。

师：来看屏幕，是这些吗？一起读。（生读）

师：再仔细看这些短语，它们在表达效果上是不同的。你觉得哪个短语表达的学习效果最好？

生：我觉得“取得了这样大的进步”表现了学习效果很好。

生：“练得相当到家了”效果很好。

生：还有“对自己的成绩很满意”。

師：嗯，最厉害的是，成了——

生：百发百中的射箭高手。

师：对，一起来读。

师：再看剩下的，哪个表示学习效果比较好？

生：（读）对自己的成绩感到很满意。

师：剩下的就是学习效果一般的了，一起读。

生：（齐）取得了不小的成绩、学得差不多了。

师：如果你能用一用，你就是了不起的语言运用能手。自己试试看，来。

生1：二年级我参加了学校的书法小组，参加了几次活动后，我学得差不多了。

师：刚参加几次活动就学得差不多了？你们觉得呢？

生2：二年级我参加了学校的书法小组，参加了几次活动后，我取得了不小的成绩。

师：同意吗？

生：同意。

师：填错了不要紧，你可以接着说。

生1：又练习了一段时间，我学得差不多了。

师：练习了一段时间，又觉得学得差不多了？还有什么想法，来，这位男同学你来说。

生3：我觉得应该改成“对自己的成绩感到很满意”。

师：你们觉得呢？

生：（齐）嗯，很好。

师：接着说。

生1：就这样，两年过去了，我的书法技艺练得相当到家了。

师：同意吗？

生：（齐）同意。

师：好，你接着说。

生1：就是爱好书法的爷爷也赞叹不已，老师高兴得拍着我的肩膀说：“你就要成功了！”

师：好的。

生1：后来我成了书法的能手。

师：掌声送给他。回答得不错。你们看，归类积累词语，能够让你更好地比较词语的细微差别，你的运用、你的表达就会更加准确。

师：文章还有一类表示“看”的短语。大家一起来读。

生：（齐）牢牢地盯住、不能眨一眨、不会眨一下、睁大眼睛、注视、聚精会神地盯着。

师：课下将两类短语分别摘抄积累下来好吗？

【赏析】：仔细品位于东老师的这个课堂情节，心潮总会无数次地荡起层层涟漪。不仅为于老师能够捕捉到这平实但又充分体现纪昌学习效果程度不同的短语而感慨，更为于老师能抓住这些短语，巧妙地引导学生如何将学习书法的过程像作者一样能具体说出推进的过程而震惊。还有什么比这样的课堂“语用”更高明的呢？

有人说，教学的本质是通过高质量的教来促进学生高水平的学。于东老师正是这样做的。他首先从表现学习效果的句子梳理品位，或许于老师因为考虑到学生之前没有经历过类似的语文知识的盘点过程，所以，先示范列举两个表示学习效果的短语，即“取得了不小的成绩”“对自己的成绩感到很满意”，随后让学生自己找出了描写学习效果的短语：“取得了那样大的进步”“你就要成功了”“纪昌的本领练得相当到家了”“成了百发百中的射箭能手”，并在老师的引导下将这些短语分类为“学习效果好”“学习效果较好”“学习效果一般”。

这不仅让学生感悟了语言的细微差别，还能够让学生根据这类短语回想到纪昌学习射箭取得成功的全过程，文章的结构也就了然于胸，为学生讲故事具有指导作用，尤其为接下来学生的尝试运用做了坚实的铺垫。在指导学生运用的过程中，也无不表现出于老师技艺的精湛。首先给学生一个具体的情景，学生每运用一个短语，于老师总以“你们同意吗”“你们觉得呢”，推波助澜，力所能及地将学生推上主体，引导学生在品味与字斟句酌中更准确地表达与运用。最后，迁移积累另外一类描写“看”的短语，或许，此时此刻学生已经不再是简单的积累，而是像模像样地尝试着思索这些短语的细微差别与运用了。

如此层层推进，水到渠成地把学生的学习推向了享受语言，品位语言，鉴别语言，运用语言的教学高超，可见于老师对教材的研究与使用已经炉火纯青。我想，在于老师的课堂上，在场的老师们一定听到了学生成长拔节的声音，也一定感受到了学生满载收获的喜悦。此曲只应于老师的课堂才有吧！