关于小学数学教学中如何转化学困生的策略研究

朱伟明

【摘要】 在小学高年级的数学教学课堂中，有一部分学生因为数学的基础薄弱、思维灵活性差、数学学习信心的缺失，导致数学成绩和水平一直很低。小学阶段是学生形象思维向逻辑推理思维转化的重要时期。本文通过分析了在实际的数学教学课堂中一部分学困生的学习情况，找出了小学高年级学生数学学习成绩差的形成原因，并提出了对应的策略，帮助学困生提高数学学习成绩，树立学习的自信心。

【关键词】 数学学习 学困生 高年级

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-143-01

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一、高年级小学生数学学习困难的成因

（一）数学基础薄弱

数学基础薄弱指的是一部分学困生因为之前学年的数学基础知识掌握不充分，导致因基础知识不牢固，在学习中出现各种各样的错误。例如，在教授的班级之中，有一个学生的数学基础知识就十分薄弱，在之前学年的数学学习过程中，其数学成绩几乎没有及格过，尽管也加大了补习的力度，但是效果并不明显，成绩始终在及格的边缘线上徘徊。在解决实际的数学问题时，他常常找不到题目中的“单位”，很难找到正确的数量关系，自然就列不出正确的算式。通过多次练习发现其在解决实际数学问题的时候，常常将题中的数据胡乱地进行加减乘除，没有掌握好数量关系。

（二）学习方式缺乏灵活性

班上数学学习成绩差的学困生最明显的共同点就是思维不够灵活，不能对问题“举一反三”，不能发散自己的思维，知识的迁移转化能力很弱。例如，有一位學生对数学知识的理解不充分，思维呆板，教师只要把题目稍加变化，他就不能很好地做出来，只是死记硬背记住答案，却没有灵活地运用所学的知识，这正是思维不够灵活的典型代表，也是学困生数学学习成绩差，总会遇到困难的重要原因。

（三）学习自信心不足

在小学时期，一些学困生的数学成绩差，几乎与智力、能力没有太大的关系，最大的原因是他们缺乏数学学习的自信心。一部分学生长时间处在消极怠学的状态，对数学的学习丝毫提不起兴趣，导致数学成绩的不理想。例如，班上有位同学，十分活泼，在课堂上也无法集中精力学习，而是把精力都放在“玩具”的研究上。因为他对数学学习没有兴趣，数学成绩自然也不会很理想，逐渐失去了对数学学习的自信心，产生了厌学的情绪，感觉数学的学习越难，陷入了“恶性循环”之中，对数学谈虎色变，就越难学好数学。

二、转化小学高年级数学学困生的对策

（一）巩固数学基础

因为学困生的数学基础薄弱，所以对小学高年级数学知识的学习感到困难。对于这部分学生，教师可以引导他们补习之前学年遗落的知识，帮助他们回忆以前学过的知识，找到现在学习的知识与之前学习的知识之间的关联。例如，针对现在基础差的学困生，首先要帮助其提升计算题的正确率，可以从整数的加减乘除开始练习，然后再进阶为整数的混合运算。当他们把计算题掌握得很好的时候，再继续让他们进行小数和分数的练习。最后，把整数、小数、分数三者混合在一起进行混合运算的练习，经常巩固练习。在练习的过程中，教师可以教授一些解题技巧，通过简便的运算方法快速算出答案。对于基础薄弱的学困生而言，必须做好打“持久战”的准备，可以结合家长的力量，让家长督促他们进行练习，每天都规定一些练习任务，经过长时间的努力一定会有所成效。

（二）学会灵活运用数学知识

一部分学困生因为知识迁移转化能力很弱，思维不灵活，这部分学生必须提供一些“变式”，对他们进行思维训练，让他们从简单的思维方式脱离出来，形成发散性思维。例如，在学习解决数学难题的“假设”策略时，最基础的解决方法是把两个不同类型的事物通过数量关系转化变成一种事物，只用一个未知量来计算。随着数学学习的不断深入，学生会发现解决这类问题的方法可以多种多样，也可以用方程把两类事物用未知数表示出来，然后用数量关系列等式计算出来。有的时候，还可以按照这两类事物比的关系，运用比例分配的数学知识来解决。通过比对发现，这三种方法都能解决这一问题，学生可以结合题目的特点，采用最合适的解决方法。

（三）树立数学学习的自信心

高年级学困生从心理上对数学学习有排斥和抵触的心理，因为之前学年的学习不认真或是学习能力不足，已经丧失了对数学学习的自信心。他们不仅自卑，而且十分敏感，稍加批评指正只会雪上加霜，因此，对小学高年级学困生应该提供一些特殊帮助，疏导他们的不良情绪，树立其数学学习的自信心。

第一，因材施教，根据学困生的不同学习成绩和水平，布置一些与其水平相符的练习题，让他们能轻易完成这些练习，获得学习的满足感和成就感，逐渐重新树立学习的自信心，相信自己一定能够学好数学。

第二，教师可以通过学生间的“互动学习”，让成绩比较优秀的学生带动学困生，让学困生减少与教师直接接触的压力和焦虑，让他们感受到同学之间的互相帮助和互相关爱，消除不良的情绪。

第三，教师要加强对学困生的关注度，观察他们在学习和生活中的细微变化，不要让学困生感到被抛弃，从而自暴自弃，让他们在心理上获得宽慰。学习上取得一些小进步，应该及时地进行嘉奖。尽管他们已经是小学高年级的学生，但是对于一些“奖励”仍十分喜欢。教师应该给予他们更多的关爱和鼓励，帮助他们勇敢地面对困难，在困难面前不畏惧、不畏缩，勇往直前。

三、结束语

本文结合数学学困生的学习情况，分析造成其数学学习成绩差的原因，针对原因提出合理的对策和建议，帮助学困生更好地学习小学高年级数学，提升其学习数学的自信心，促进其在今后的学习道路上更好的发展，更加敢于直面困难。

[ 参 考 文 献 ]

[1]张振威.谈小学高年级数学学困生的表现及成因[J].学周刊，2018（32）：80-81.

[2]孙娟.六年级数学学困生成因及对策浅析[J].读与写（教育教学刊），2016，13（07）：234.

[3]祝菊荣.运用“图式”表征优化小学高年级数学学困生认知结构[J].小学教学研究，2016（04）：48-50.