翻转课堂在大学英语教学中的应用

【摘要】英语教学要将培育学生核心素养作为一项重要的教学目标，这是新课程标准所提出的教学要求，大学英语的教材内容多，然而课时却较之前有所减少，如果继续采用传统教学模式，那么其教学效果显然难于维持。所以，改革现行英语教学模式，升级课堂教学方式，是当前大学英语教学面临的重要问题。在现代信息技术的应用加快，互联网、大数据技术迭代更新的时代背景下，翻转课堂教学越来越多的应用到英语教学之中，这对传统英语教学模式来说，是一种颠覆性的变革。翻转课堂在英语教学中的应用，对于促进学生自主学习、独立思考能力以及调动学生英语学习兴趣等方面有着重要意义。本文首先对翻转课堂概念及特点进行了阐述，并指出翻转课堂在大学英语教学中的优势，然后，针对当前翻转课堂在大学英语教学中存在的不足之处，提出了翻转课堂在大学英语教学中的有效策略。

【关键词】翻转课堂;英语教学;大学

【作者简介】杨喻程，邵阳学院外国语学院。

【基金项目】2018年湖南省普通高校教学改革研究项目。

引言

教师要转变传统的一言堂教学方式，从以“教师为中心”向“以学生为中心”的课堂教学模式转变，增强课堂教学的交互性和自主性。而翻转课堂教学模式的引入，正契合了这种先进教育理念。当前，对于翻转课堂在大学英语教学中应用，相关人士正在积极探索实践，其教学效果逐渐显现，但在实践教学中也暴露出一些不足之处，制约了翻转课堂效果的发挥。

一、 翻转课堂的概述

1. 翻转课堂概念。所谓“翻转课堂”，就是利用现代信息技术将传统教学模式中课堂模式、教学工具以及师生互动关系进行全面的翻转，由于它对传统教学模式的改革力度大，因此也可以将翻转课堂称为“反转课堂”“颠倒课堂”。名称不同，其实质都在于课堂教学效果的提升。这种教学模式起源于美国，在实际教学中的应用时间已将近20年，而我国仍处于刚起步阶段。

2. 翻转课堂特点。翻转课堂最重要的特点在于传统师生互动关系的转变，在这种教学模式中，不再以教师中心，而是以学生为中心，也就是说，教师在课堂教学中只是起到辅助、指导的作用，而学生的自主学习才是教学环节中的重点。翻转课堂另外一个重要特点是摒弃了传统的“黑板+粉笔”的模式，更多地采用了多媒体、微课件、互联网等先进教学工具和手段。

二、 翻转课堂的教学优势

1. 翻转课堂丰富了教学资源。一直以来，大学英语教学内容大多限于教材范围之内，这在很大程度上限制了学生知识面的拓展。而在翻转课堂教学模式下，要求教师制作微课程，而微课程的内容丰富与否，直接影响到教学效果的实现，这就迫使教师必须突破教材内容的限制、扩充教学知识含量，将大量的互联网优质教育资源以及课外书籍资料引入补充到教学内容。

2. 实现了学生的学习主体地位。    在翻转课堂教学模式下，一言堂式的教学模式已彻底被颠覆，学生不再只是被动的处于知识灌输状态，教师也不再只站在课堂前台照本宣科。由于学生具有更多的学习自主性和自由性，由此确立了学生的学习主体地位。

3. 融合了多种教学方法。翻转课堂，不再只是局限于传统意义上的实体课堂，而是集课堂、视频、社交软件于一体，这为多元化、差异化的教学创造了条件，并可融合多种教学方法。除了可运用传统意义上的情境教学模式以外，针对差别化的学生群体，还可实现层次化教学，教学内容的难度因人而异。

三、 翻转课堂应用过程中存在的不足之处

1. 教师知识存量难以适应新变化。在翻转课堂模式下，教学方案、教学内容必须进行全方位的升级迭代，而很多教师的知识存量不升级、知识结构不更新，因此对于这种新型教学模式仍然出现新瓶装旧酒的现象，致使翻转课堂模式流于形式，难于发挥其提升英语教学效果的目标。比如英语教学中常涉及一些英语国家历史文化背景、当地民间习俗等方面的内容，很多教师难于把握其知识精粹，另外，对于学生的疑难提问，很多教师也是望而却步。

2. 学生自学的主动性难于跟进新常态。首先，对于非英语专业的学生来说，英语四级考试并没有纳入必考范围，因此，很多学生就会主动放弃四级考试，这就造成了其对英语课程勉强应付、得过且过的学习心态，难于主动按照教师布置的视频教学内容和要求进行学习。另外，在翻转课堂的讨论环节，很多学生由于英语口头表达能力不强，不能清晰表达其学习疑问，因此难以适应在这一环节的互动讨论教学。

3. 学校条件限制难于实现优质教育资源的利用。制作内容丰富的微课件是翻转课堂教学的首要前提，而微课件的制作必须大量借助互联网教育资源，虽然互联网具有丰富的英语教学资源，但是在知识付费时代，真正优质的教育资源都需要出资购买才能下载，而网络下载费用不可能由教师个人支付，学校也没有将下载费用列入财务支出预算。因此，互联网优质教育资源很难引入到大学英语课堂。

四、 翻转课堂在英语教学中的应用策略

翻转教学模式在大学英语教学中的效果逐步显现，但是仍存在一些教师能力不到位、学生主动性不积极、师生互动不全面等层次的问题。因此，在大学英语教学中，对翻转课堂的应用可以以下几个方面进行策略探索。

1. 拓展教师知识面，提升微课的制作水平。与传统教学模式相比，翻转课堂最大的特色在于以视频微课替代了黑板+粉笔的旧套路，而习惯了传统教学模式的教师很难在短时间内适应视频微课的新形式。因此，对于大学英语教师来说，首先就要对熟练掌握微课的制作技术，灵活运用相关制作软件，确保视频微课能够顺利播放，其次，要注重视频微课教学内容的整合和加工，在微课内容的选择上，要重点围绕本课时的重点语法、词汇和文化背景知识等方面的教学材料，借鉴互联网相关优质教育资源，制作出短小精悍、结构清晰，内容丰富的数字化课程资源。

2. 关注课堂互动，提升教师答疑解惑的能力。翻转课堂是一种学生自主进行线上学习的教学模式，视频微課制作完成以后，需要教师将其上传到网络平台，学生根据要求自行下载并自主进行学习，并在规定的时间内完成知识的内化和吸收，对于暂时难于理解和记忆的知识难点，除了由课堂学习小组讨论的方式以外，更多是由教师在课堂上进行统一解答或个别辅导。良性的师生互动氛围，可以帮助学生突破英语学习中的重点和难点，而如果教师知识存储量不足或知识结构陈旧，那么就很难达到课堂互动环节的教学效果。

3. 重视学生考核评价，建立正向激励机制。由于翻转课堂教学模式的重要形式在于学生的自主学习，为掌握学生自动学习的频率及参与度，确保翻转教学效果，对学生的考核评价就显得非常有必要，而且这种考核评价要贯穿于课前、课中、课后的全过程，还应包括学生自我评价、小组评价、教师评价等方面的综合性考核评价，通过对学生全方位的考核评价，教师不仅可以有效掌握学生对翻转课堂教学的配合度、参与度，了解学生对英语知识的听、说、读写能力，而且对于不同等级考核评价的学生都有一种正向激励作用。

4. 拓宽师生多维互动渠道，确保整体教学效果。制作精美的视频微课只是翻转课堂教学的基本前提，而后期的检查、监督更是翻转课堂的重要组成部分。因此，师生之间应该保持高频率、多维度的互动。首先是指导学生观看微课，并对微课的学习时间、学习内容制定详细的安排，讓学生自主控制学习进度，这种单向互动不足以建立完整的互动链接，而更重要的互动渠道主要表现，一是在课堂答疑解惑环节，这种双向互动可以更有效的解决学生在英语学习中的挡碍，二是教师利用社交软件建立QQ群、微信群，加强与学生的线上互动指导，并针对学生在自主学习中遇到的问题进行及时讨论与解答，促进师生之间、学生之间在课下讨论、表达、倾听、评论、反馈中实现英语知识的消化与吸收。

5. 创设差异化教学辅导，促进学生自主学习。在翻转课堂教学模式下，需要教师转变教学理念，不能仅局限于课堂单向讲解这种单一的教学形式，而应该主动融入学生在英语学习中的每一个环节，对学生的自主学习情况进行全方位的动态关注，指导每个学生按微课的教学要求进行自主学习，成为学生英语学习中的指导者和监督者。由于不同学生的先天禀赋、英语基础水平、学习习惯、同学之间的相处方式、认知结构等方面存在差异，这就要求教师对不同的学生采取不同的辅导方式，特别是对于自主学习缺乏约束性的学生，更要了解具体原因，并采取差异化、更能贴近学生的学习习惯的教学辅导方式，促进学生自主学习。

五、 结语

作为一种新型的英语教学方法，翻转课堂的优势明显，其教学效果逐步显现，随着现代信息技术的发展，以及互联网优质教育资源的多元化，翻转课堂英语教学模式将会得到更广泛的应用推广。从目前来说，由于翻转课堂教学模式刚处于起步阶段，对这一模式的教学策略还在探索之中。当然，在探索发展阶段所暴露的问题，必须予以高度重视，并在微课的制作、课堂互动、学生考核评价、师生多维互动渠道、差异化教学等方面采取针对性措施，提升英语课堂教学质量，提高学生英语水平。

参考文献：

[1]高迎春.翻转课堂在大学英语教学中的应用[J].长春师范大学学报，2018，v.37;No.344（07）：193-195.

[2]刘爱玲.翻转课堂在大学英语教学中的应用[J].文教资料，2018.

[3]聂宏艺，范丽娜.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究论述[J].学苑教育，2018.