乡域优质教育科研资源整合探索

刘木华 蒋文桥

摘要：教育科研是教育发展的需要，更是教师专业成长的根本保证。本文试图从乡域教育科研工作现状入手，强化乡域教育科研资源整合，为开展乡域教育科研活动奠定良好的基础，促进教师专业能力的整体提高。

关键词：教师专业成长;乡域;教育科研;资源整合

目前，由于乡域科研资源贫乏，科研工作发展很不平衡。这种不平衡，已经制约了乡域教育的发展。基于这样的认识，我们试图通过实施优质教育科研资源整合，推动乡域教师专业发展的思考。

乡域教育科研资源现状分析

缺乏专业引领，导致科研工作名存实亡 乡域内学校教育科研一直处于尴尬境地，主要因素是缺乏专业指导，几乎成为被教育科研工作“遗忘的角落”。有的地方只关注乡镇窗口学校教育科研，而忽略了大多数教师群体：完小和村小;同时，受地域环境和办学条件影响，信息资源开发与利用相对滞后。这些因素制约着教师自身专业发展的需求，他们渴望自己专业知识更新，但又缺乏专业引领与指导，形成了难以调和的现实矛盾。教育科研工作的严重缺失，同样影响了乡域内学校教育事业发展。

校本力量薄弱，导致科研工作空乏肤浅 首先，乡域内学校学科结构性矛盾比较突出。很多学校教师编制不缺，但学科专业对口的教师不够，“教非所学，学非所教”的现象普遍存在，这给专业性很强的学科研究活动带来不良影响。其次，同年级学科的教师少，乡域内多数乡镇学校短线学科教师只有1位或者2位，多数完小和规模小的中心小学，6个年级也不超过7名教师，这对教育科研工作带来了严重矛盾，导致了学科研究团队力量弱势。其三，乡域内教师素质偏低。在一定时期内，义务教育阶段唱主角教师大部是70年代和80年代初中、高中毕业生，他们是通过在职培训才获得第二学历，这对教育科研工作的开展带来了难度。年龄结构老化也是乡域内中小学教师队伍的突出特点，大多数教师都是50岁以上，而且50左右的教师处于退休边缘，他们的思想观念比较保守，专业能力相对较弱，致使科研工作在乡域内难以落实。

课业负担偏重，导致科研工作成为包袱 乡域内多数农村学校，受生源的影响，班额小，95%以上的教师任教5个以上学科，尤其是村小和完小的教师，他们包揽了所有学科课程，再加上学科的备课任务，已使他们负荷累累，没有时间与精力开展研究。因此，在这些学校科研工作成为“搭头戏”。

乡域优质科研资源整合的意义

实施资源整合，有利于促进乡域科研工作整体发展 目前，由于教育科研资源的原生态与后期调配的不合理性等因素影响，造成了乡域教育科研工作的“两边倒”，一方面是由于科研工作的跟进，学校教育教学质量取得了长足的发展;另一方面是由于教育科研工作的滞后，学校教育教学质量也受到相应的影响。因此，实施乡域内优质科研资源整合，是实现优劣互补、携手共进最佳方式。一是盘活了本土优质资源，充分挥发了本土资源优势，使其彰显出更重要的作用，避免优质资源的浪费与闲置。二是给予教师科研信心与勇气。身边的榜样最能服人。利用本土科研优质资源，让教师建立“别人行，我能行！”的科研自信心，为实施研究工作树立坚定的思想基础。

实施资源整合，有利于促进教师专业化水平整体提升 科研是团队活动，是团队成员共同参与的理论与实践相结合的实践活动。一是科研能够创建智慧型团队。一个智慧型团队必定拥有有效共同工作的能力，掌握自己团队的优势和弱势所在，其成员应该明了其它成员的特性，知道如何取长补短，知道互相沟通。科研是一个基于以团队为基础的研究模式，在实施研究活动的过程中成员之间相互学习，既有竞争又有合作，且能根据课题研究的动态变化适时调整自身与研究环境之间关系，及时做出对策，并且持续更新、进化，提升团队的生产能力、预测能力、创造能力、学习能力等综合实力。二是科研凝聚团队精神力量，具有凝聚力。科研活动凝聚着团队成员的共同智慧，发挥其积极的主体作用，使研究工作趋于更科学、更高效，具有向心力。教育科研团队的力量，不仅仅影响这个团队的个体，而且还影响着其他群体。一个优秀的团队就像一个万有引力的磁场，对创建“x”个优秀团队起到很好的引领与指导作用。科研是一项“手拉手、共进步”群体活动。教师在研究活动中相互补台就能让研究个体充满信心，增进力量，使之共同进步与发展。

实施资源整合，有利于促进乡域教育事业均衡发展 乡域学校教育在客观上存在差距，加快区域优质科研资源的培养和整合，是加快乡域教育均衡发展的科学性决策。乡域教育发展的不均衡，很大程度就是师资力量的不平衡，而师资力量的不平衡，多表现在科研方面的不平衡。因此，加强乡域科研优质资源整合的力度，是促进乡域教育科学、均衡、内涵发展的基础和前提保障。

乡域优质科研资源整合方法

建立资源信息整合平台 由于乡域学校规模小、研究力量薄弱等特殊性，决定了组建适合乡域特点的科研网络交流平台的重要性和必要性。网络平台有研讨便捷、及时问诊、集思广益、广泛交流等特点，是乡域教师开展科研实践活动与理论探讨的有效途径，课题组或教研组采用“QQ学科研究群”“微信学科论坛”“博客学科研丛”等方式，实现优质科研资源网络有效整合，网络信息交流能够促进教师自主研究意识的迅速形成。

搭建资源联手整合平台 搭建联手整合平台，就是实施手牵手的联合行动，且最大化地利用好乡域内优质科研资源。搭建联手整合平台要坚持“以校为本、多元互动”的原则，做到“因地制宜、合理调配”。

校内资源联手整合 这是实施校内科研优质资源整合的重要途径。充分利用校内科研优质资源，激活校内劣势群体。其主要整合方式是以学校内，教师之间互相交流的一种最基本的整合方式。它采用“教师自研、同学科教师共研、异学科教师互研”相结合的研究方法展开科研工作。其主要目的就是促进教师专业水平的共同提高与共同发展。实践表明，这种研究模式操作灵活、简便，适应性强，便于学校、教师自由自主的开展科研活动，便于教师或学校随时调整和完善自己的研究方案和计划，及时获得研究信息，解决教师教学中的一些共性问題。

城乡资源联手整合 这是以城镇学校带动农村学校、农村学校捆绑城镇学校的联姻式科研实践活动模式。其突出特点是利用城镇学校的优质资源和先进的教育教学理念服务农村学校，指导科研实践活动，让农村学校的教师充分“享受”与利用这些资源和经验，提升自己的科研能力，促进城乡教育和谐、均衡发展。

构建资源共建共享通道 优质科研资源的共建共享是实现乡域科研走向成熟的阶梯，是促进乡域教师专业成长的引擎，造就本土专家。“希望”是人之本性，教师希望学校被关注，希望教师自身专业不断发展。学校要有计划、有步骤地实施行政干预，鼓励教师要树立科研信心，克服科研倦怠因素，培养一批本乡本土的科研权威教师，以带动和影响学校教育科研工作的推进与发展，给有发展前景的教师提供一个充分展示自我的舞台，把一些成功的科研经验、专业发展体会进行广泛的宣传与推介，供教师借鉴与启迪。组建名师工作室，乡域教师思想长期处于“怎么开展研究”的思考状态，他们缺乏研究方法的指导和引领。因此，利用名师工作室带领教师学做研究，充分发挥乡域科研骨干或名师的引领作用，积极引导教师学名师、拜名师、超名师，在专业能力得到不断提高与发展的前提下，涌现出更多更好的名师，丰富乡域教育科研资源，繁荣乡域教育科研工作，使教师专业能力及乡域教育科研走向良性发展循环轨道。

（作者单位：湖南省临澧县第一中学）