幼儿如何在音乐教育中培养创造性思维

马苏日娜

摘 要：音乐是幼儿自我表现的方式和途径，能够丰富孩子的想象力，因此在学前教育阶段，对幼儿进行音乐教育是促进幼儿创造性思维发展的有效途径。本文在通过借鉴大量教育方法和教育理念的情况下，结合我国幼儿园音乐教育的现状和幼儿的学习特点，研究出四种在音乐教育中培养幼儿创造性思维的教学方式和方法，为幼儿教师在音乐教育中促进幼儿的创造性思維提供一些参考。

关键词：音乐教育；幼儿；创造性思维

音乐活动是幼儿自我表现的方式和途径，能够丰富孩子的想象力。在学前教育阶段，我们可以通过音乐教育发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，促进幼儿创造性思维的发展。因此，在音乐教育过程中教师若能充分运用各种形象、直观的教学方法和手段激发、培养、鼓励孩子的想象力和创造力，孩子必会有所收获。笔者通过借鉴国内外关于幼儿音乐教育的先进教学方法和教学理念，结合当前我国幼儿音乐教育的教学现状、理论和教学实践，为具体的幼儿音乐教育提供可参考的、易于操作的、富有实际意义的教学方式和方法。

一、重视节奏训练，培养孩子的创造性思维能力

音乐教育是幼儿园整个教育活动的重要环节，也是对幼儿进行体、智、德、美的重要手段。对幼儿进行音乐教育，节奏是重要因素，所以，培养幼儿节奏感是非常重要的。以下是在创作节奏教学的一些具体做法。

日常生活中寻找节奏，激发幼儿对音乐节奏的兴趣让幼儿感受不同长短和强弱的音，可以这样做。

1.模仿动物的叫声：小鸡|叽叽|叽-|；小猫|喵—|喵—|。

2.自然界的声音：下雨了，|淅沥沥—|；刮风了，|呼啦呼啦。

通过老师的引导，孩子们会找到身边各种各样的声音。这样通过寻找并模仿，幼儿极易对节奏产生兴趣。

二、用身体动作表现节奏在教学中，用身体动作表现节奏也是一种很好的办法

一首乐曲，让幼儿根据自己的体会用动作表演出来，然后通过动作巩固节奏，在课堂上，启发幼儿用拍手，拍头、跺脚、捻指等动作表现节奏。

三、节奏创作练习

幼儿掌握了一些节奏后，可以引导幼儿来创编节奏。这时需要老师提供一些必要的道具、简单的图形符号来启发幼儿，也可以借助身体动作来完成创编。如节奏乐《鲜花开》可为幼儿提供各种各样的花，让幼儿进行创编节奏。幼儿可按花朵的大小、位置的高低、颜色，或者是花辨的多少来编节奏。所以同样是一朵花，按其不同，有的把它当作四分音符，有的把它当作八分音符符，最终出现多样的节奏。

在歌唱活动中培养孩子的创造性思维。

唱歌在儿童生活中有着极其重要的意义，是儿童表达各种复杂感情的有力手段。在幼儿园经常可以看到孩子们在玩游戏时嘴里不时地哼哼唱唱，对喜欢看的动画片中的插曲总是记得很快。可以说，唱歌是幼儿兴趣的需要。在这一方面培养孩子的创造性思维最符合孩子的学习特点。

（一）给孩子创编的机会

在歌唱活动中，很多老师都遇到过这样的问题：我想让孩子创造，但是又怕他们不会创造，最终导致整个活动目标无法达成，所以活动中就干脆尽量避免出现让孩子创造表现的环节。这一点是我们在音乐教育上的不足。教师越是因为怕孩子出错就越剥夺他们创编的机会，那么孩子就会越发地不会创编，最终形成恶性循环，而“在音乐活动中提高幼儿的创编能力”则变成一句空话。教师应该做的是允许孩子犯错。幼儿只有在不断犯错中才会不断成功，才能在成功中提高创造性思维。

（二）用身体动作表现歌曲

教育家达尔克洛兹强调儿童应用动作来解释音乐，主张孩子根据音乐自由编配动作。这种方式不仅能使孩子获得积极的情感体验，而且对孩子探索用动作来表达对音乐的感受极为有益。在某大班歌唱活动《小燕子》中，幼儿唱了几遍后兴趣就不大了，教师就对幼儿说：“你不仅可以用嘴巴唱，还可以用你的身体来唱”。幼儿的积极性马上调动起来了，有的幼儿边唱边用双臂上下舞动做飞的动作，有的幼儿边唱边旋转身体。教室里开始热闹起来，孩子们唱歌的积极性被调动起来了。

（三）为歌曲创编歌词

让孩子给熟悉的歌曲增编新的歌词或改变部分歌词，能提高孩子唱歌的兴趣，发展歌唱能力。如在教学《表情歌》时，待幼儿学会唱“我高兴，我高兴，我就拍拍手，看大家一起拍拍手。”之后，教师利用不同表情提示幼儿填编新歌词。结果，孩子们能根据自己的经验和体会顺利地填编出了有关生气、快乐、害怕……的新歌词。

四、在音乐欣赏活动中培养孩子的创造性思维

幼儿年龄小，他们以具体形象思维为主，只有在运用听、说、看、闻、摸等多感官充分感知的基础上才能更好的去表现或创造。在欣赏《湖边孔雀》这首曲子时，可以先让幼儿观看动物世界中的孔雀专辑，要求仔细观察孔雀的外表和它的各种姿态。接着播放和欣赏音乐，让幼儿们讨论“你听了这首音乐，觉得这只孔雀是怎样的”。最终，通过感受音乐和自己的想象，有的孩子说这只孔雀正在开屏，有的说它准备跳舞，有的说孔雀在骄傲地走路……这就是创造。

在打击乐演奏活动中培养孩子的创造性思维。

一方面，打击乐演奏活动是幼儿最喜欢的拍打节奏的方式。另一方面，打击乐演奏活动也是最容易发展幼儿创造性思维的方式，无论是配乐器，还是乐器的演奏形式，都能够充分调动孩子们开动脑筋思考。在演奏中，幼儿需要探索何种乐器演奏时发出的声音与图形谱相匹配。如在《大班打击乐活动：数青蛙》中，教师问幼儿“青蛙叫的时候我们用什么乐器好呢”，孩子们能够说出要使用木鱼，因为只有木鱼的声音和青蛙的像。幼儿能有这样的回答，不正是他们合理地想象之后的成果吗？可见，图形谱的利用可以自然降低教师对幼儿学习的干预程度，同时也能充分调动幼儿学习的主动性和积极性。

音乐能力的提高，能不断培养幼儿表现美，感受美的能力，更有助于促使幼儿身心的和谐发展。因此，如何充分发挥自己的育人能力，如何更好地利用音乐教育培养儿童的思维能力，是我们每位儿童教育工作者需要不断的经验积累和体会。