关于小学数学计算教学中学生思维品质的培养分析

邱志平

摘 要：随着我国新课程的改革，小学数学教育越来越受到人们的关注，小学数学的教育已经不仅仅是教授学生的数学知识，更是对学生思维能力的培养。本文分析了在小学数学计算教学中学生思维品质的培养，如培养学生的思维兴趣、将抽象问题具体化、加深学生对数学思维的理解等，旨在提高小学生的数学思维能力。

关键词：小学数学;计算教学;思维品质;培养方法

一、培养学生的数学思维兴趣

培养学生的数学思维能力，首先要培养学生对于数学的兴趣，只有学生对数学产生浓厚的兴趣，才会在数学学习过程中发散思维，提升自身思维品质。数学思维兴趣与数学思维品质之间有着紧密的联系，教师在进行计算教学时要以培养学生的数学思维兴趣为主，比如在人教版教材三年级上册《多位数乘一位数》的教学之中，学生以前只接触了单位数乘法的学习，比如3*3、2*6、4*5等等，对于15*3这类计算题的学习还不能了解，所以教师要引导学生对于这类数学计算题进行分析，“将15*3看做三个大猩猩每个猩猩都有十五个水果，这是十五个水果中有十个苹果，五个香蕉，那么每个这三个猩猩一共有多少个苹果？多少个香蕉？”学生对于15*3还不能做到了解，但是对于3*10和3*5可以容易的得出结果是30和15，然后教师提问“现在三个猩猩一共有三十个苹果和十五个香蕉，那么他们一共有多少个水果？”，学生会对30+15的进行加法运算得出最后的结果。通过这样的方法，将多位数与单位数的乘法运算先转化为单位数的乘法运算然后在进行加法运算，可以使学生很容易的解决这类数学计算题。为了培养学生的思维兴趣，可以给学生出16*4/16*5之类的数学计算题，然后让学生自行进行举例分析，学生可能举例“家里有四个人，每个人有16根铅笔，其中有10根粉色的，6根绿色的……”在这个过程中会增加学生在小学数学计算教学课堂中的参与度，确立小学生在数学课堂中的主体地位，另外通过每个小学生的举例可以提升课堂之中的气氛，激发学生思维能力，使学生可以从不同的角度看待问题。而且教师还要鼓励学生对计算问题多加思考、多发言，使学生能够在数学课堂内勇于表达自己的想法，有利于学生数学思维能力的培养[1]。

二、将抽象的问题具体化

数学知识是抽象化的学科，学生在小学课堂之中要学习很多与数学知识相关的理论、概念，而且数学理论、概念最终都可以反应在计算教学之中，教师要重视在计算教学中对于理论概念的阐述，这些都是培养学生数学思维能力的重要途径。学生在学习抽象数学知识点之前需要了解抽象的数学概念，在实际教学过程中教师要将抽象的数学知识具体化，从而真正锻炼学生的抽象思维能力。比如在《角的度量》知识点学习之中，首先要学习线段、直线、射线的概念，小学生对于两端有端点的线是线段、无线延伸的线是直线、一端无限延伸是射线这样的概念并不能做到直接的了解，这时教师可以利用生活中的工具或者生活中的现象对这些线的概念进行解释，“一条笔直的大马路往两边走，怎么走都走不到头，这个大马路那就是直线;往东边走走一段遇到个石头不能走了，往西怎么走都不能到头，那就是射线;东边有个石头，西边也有个石头，那就是线段”。通过这样的解释，可以使学生很轻松的了解到线的概念。另外还可以通过身边的物品进行解释，比如带领学生认识“角”的时候，可以让学生先观察教室中物品和模型，比如三角尺、五角星、钟表等等，通过具体的事物可以使学生对抽象的数学知识做到更好地理解。学生只有在对数学概念有所了解之后才能够，才能从提起对数学知识的兴趣，进而积极地加入到数学教学活动之中。

三、巧用计算方法，培养学生的思维灵活性

数学计算题在解决时具有灵活性和多变化性的特点，小学生思维灵活程度的衡量标准在于他们面对数学题时思路是否广泛、解法是否多样性、方法是否巧妙，所以在计算教学过程中要加强对学生各种运算法则、定律、性质的掌握，使学生在面对数学计算题时能够有完整的思路，并且能够做到举一反三，比如在计算6.4*0.6+2.1*0.6+1.5*0.6时，引导学生利用乘法分配律将原来的计算式变为（6.4+2.1+1.5）*0.6，然后问学生为什么要这样进行计算，然后在出类似的2.4*2.5，学生通过观察可以将计算式变为6*（4*0.25）。通过多变的情景可以有效的培养学生灵活的思维能力，在教学活动中教师要创造多种不同的情景，引导学生灵活的运用数学方法，自主探索数学知识。平时教师可以针对四则远算，带领学生做“二十四点游戏”通过对四个数字进行四则运算，得出“24”，这样的小游戏可以提升课堂氛围，激发学生对于数学的兴趣，更可以锻炼学生开放性的思维模式[2]。

四、锻炼小学生思维品质的敏捷性

训练小学生思维品质的敏捷性主要是使学生在面对数学计算题时能够反应迅速，在小学数学计算教学过程中可以通过将计算题进行语言描述，在描述过程中以询问数学题的方式，锻炼学生的思维品质的敏捷性。小学生的思维敏捷性是在语言的基础上发展的，不论是日常交流还是教师在授课过程中都是通过语言沟通进行的，所以在进行计算教学时教师也可以锻炼学生的思维逻辑能力。比如教师可以读出计算题“小明有上学时需要坐20分钟公交车，到达公交站后还要在走5分钟，小明一分钟可以走20米，学校到小明家的距离是1000米，那么公交车每分钟走多少米？小红也坐这个公交上学，她一共坐了25分钟，那么小红家距离学校有多远”在语言描述过程中允许学生做简单的记录，做好是不经过记录，只根据教师的描述计算出答案，在叫学生回答问题时，要学生能够用逻辑性的语言表述自己解题的过程，并将自己的逻辑思维表达出来，不仅提升学生的语言表达能力，还能使学生的思维品质得到提升。

结语

综上所述，小学生思维品质的培养并不是一蹴而就，而是通过教师在计算教学和其他教学方法结合的方式之下进行培养，实际教学活动中教师要带领学生学习相关的数学概念，另外加强学生对基础知识的掌握，同时加强学生举一反三的能力，面对数学题时能够有自己的解题思路，进而提升学生的思维品质。

参考文献

[1]杜昺睿.论小学数学计算教学中学生思维品质的培养[J].中国校外教育，2019（12）：125-126.

[2]黃瑞林.小学数学计算教学中学生思维品质培养谈[J].内蒙古教育，2018（18）：68-69.

（作者单位：四川省江油市新安镇中心小学校）