对高中数学中小组合作学习的一些看法

赵艳

摘 要：高中学生的数学学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习，而合作交流学习数学的方式，有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程，以激发学生学习数学的兴趣，鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯，发展学生的创新意识。本文通过分析小组合作模式在数学教学中的优势和意义，以及其中存在的问题，提出了几点增强小组合作效果的具体措施，希望有利于教师改善数学教学效果，提高学生的数学成绩。

关键词：高中数学 小组合作 课堂教学

近年来，笔者结合教育教学实践，从教学组织形式改革的角度出发，积极探索出“小组合作教学法”在高中数学教学中的实践应用，借以打破教师在课堂中的“传教士”身份，使学生真正成为学数学、用数学的主人，进而有效提高教学质量。

一、高中数学教学中开展小组合作学习存在的问题

1.小组合作方式没有得到严格执行

对于在数学课堂教学中开展小组合作，一些性格开朗的学生是比较喜欢的，所以他们也非常愿意积极参与活动，而一些性格不太开朗的学生只是在旁边协助， 这在某种程度上会导致学生能力发展的不全面， 这对小组合作学习也是非常不利的。之所以出现这种情况，是因为学生长期受到应试教育的影响，都是独立思考和解决问题，缺乏相应的分工协作能力，使得小组合作学习没有得到有效开展，这样就会造成小组合作学习在高中数学教学中难以进行。

2.小组合作学习方式技巧不正确

现阶段，高中数学教学是以高考为主要目标的，并以此进行相应的教学日常安排，所以，从某种程度上看，并没有很好地把握小组合作学习对教学工作的重要性。并且，由于教师在 开展小组合作学习中没有什么相关的经验，加之受高考的影响，给高中数学教师增加了无形的压力。同时，小组合作学习的有效性在整个数学学习过程中显得极为重要。在高中阶段，小组合作的有效性在短时间内追求教学效益的最大化，并且能够达到教学目标，但是受到传统教育理念的影响，教师对小组合作学习的有效性在理解上不到位，表现在教学上主次不分明、重点不突出，没有用简明扼要教学语言让学生明白教学的实质内容，总是处于似懂非懂的状态。例如，在命题条件和结论中，教学中的很多文字性的东西可以用数学语言概述出来，如“若 P则Q”的一般形式就可以省去很多不必要的文字，简单明了。又如在教学中设置一题多解的题目： 一个等比数列an的前四项之和为35，前三项之和为4，求前五项之和。 这样可以使学生开阔思路，同时也可以让学生通过小组合作学习探讨问题。既能有效提高学习效率，更能培养学生的团结协作能力。

二、实施“小组合作学习”教师必须要注意的问题

1.实施合作学习要注意培养学生广泛参与的意识

在数学课堂教学中任何学习方式的实施，都需要学生的积极参与为基础。在数学课堂教学中实施小组合作学习更需要学生具有广泛的参与意识，它直接关系到小组合作学习效果。因此，在实施小组合作学习模式而言，注意培养学生的广泛参与意识显得尤为重要。让学生认识到参与就是一种经历，就会有获得。

2.实施合作学习要注意培养学生独立思考的能力

合作学习是集体行为，但是与个体的独立思考是密不可分的，他们存在着一定的辩证关系。因此，学生要参与讨论，参与合作探究，必须要有自己的见解和前认知能力作基础。所以，在课堂上组织学生合作学习之前一定要给予学生充分的独立思考的机会。千万不要为了节约时间，省去学生独立思考的环节。

3.实施合作学习应加强对学生的数学语言表达能力和倾听能力的培养

在数学课中合作学习更多地表现形式应该是语言的交流，小组成员通过语言的表述把自己的思维与其他成员沟通、交流以达到思维的共鸣。因此，学生的数学语言表达能力，将是提高合作学习效率的重要工具，我们在数学课中，要有意识的去训练学生的数学语言。另外，我们还要注意培养学生的倾听能力，这有助于学生学习他人长处来弥补自己的不足，还能培养学生尊重他人的习惯。

三、如何有效地开展小组学习合作

1.合理分组

学习小组的成立是小组合作教学法实践的基础，成立学习小组时首先要对班级人数进行确定，以安排小组人数。一般小组的成员数应该要均等，分好小组之后应该要在小组内部推选小组长。并且对小组成员进行搭配，一般说来在小组的成员搭配具有一定的特征，成员搭配过程中，兴趣相似、能力相近的同学容易聚集在一起，小组成员搭配过程中不能完全任由学生自己选择，否则容易导致强者更强、弱者更弱的问题出现。可以根据学生的个人意愿，遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师需要对学生的知识基础、学习能力、性格爱好等多种因素进行考虑之后再进行合理的组员搭配，使得小组成员之间可以相互帮助，相互促进。由于数学是一门实践性很强的学科，因此在实际的学习过程中，应该要按照学习小组内成员之间的配合程度进行积极的调整，为每个学生的学习奠定坚实的基础。当学生之间经过一段时间的学习之后对彼此有了了解，但是长期的小组合作学习之后会导致小组发展不平衡，甚至会出现较大的差异，因此在一段时间的小组合作学习之后要对小组成员进行调动，促进小组内各个成员都可以均衡发展。

2.合理安排课堂教学，注意理论与实践的结合

在小组合作学习中，教师要精心安排课堂教学的内容，对于时间有准确的掌控，避免教学任务与探析过程的冲突。具体来讲，教师要在合理的时间内完成知识的教授，然后将安排学生做题的时间和合作探析数学问题的时间相配合，待讲完知识和例题之后，给小组几道相关的数学问题，要求小组分析题目中应用到了哪些相关知识，与例题有哪些区别和联系，小组成员能否提出不同于例题的解法或者提出自己的看法。这样，教师就能将做题与小组合作探析结合起来，提高课堂教学效率。

3.应用有效的教学方法和评价机制

在应用小组合作学习模式中，教师可以引进好的教学方法和评价机制，激发学生的学习热情，提高教学效率。比如，教师可以鼓励学生在课后开展小组互助行动，布置小组作业或者实践任务，让小组成员在课后共同完成或者在班级中开展数学比赛或者小测验，并在各个小組之间展开竞赛，总体成绩最好的小组能够获得奖励，而表现最差的小组就会获得更多的学习任务，这样做有利于激发学生的好胜心和团队精神，激励他们共同学习、共同进步。同时，教师也要建立相应的评价机制，尤其是注意课堂表扬的方式，要对学生一视同仁，不能有所偏颇，帮助学生树立自信心和自豪感，培养他们的团队精神，让他们为自己的自尊和团队的荣誉努力奋斗，进而取得更好的成绩。

总之，小组合作学习的目的是通过对传统式的以传授为主要特征的教学进行改革，使每一位学生都能够参与到积极的讨论中去，从而形成课堂的多向交流与反馈的形式，使学生们成为数学真正的主人。同时，对于学生的独立思考与团队协作意识的培养是一个漫长的过程，教师应有计划地展开，从而使学生的综合能力得以充分发展。

参考文献：

1.小组合作学习模式在高中数学教学中的运用分析 孙灿 《读与写（教育教学刊）》 2015年

2.基于小组合作学习的高中数学教学探究 靳红波 《新课程（下）》 2018年