建构理论下“抛锚式”教学方法在《电解池》教学中的应用研究

黄瑶瑶

摘要：作为建构主义教学模式之一，抛锚式教学方法是在约翰·布朗斯福特（John Bransford）领导下创立的 。本文主要探讨抛锚式教学方法在高中化学教学中的实际应用—以人教版选修4《电解池》为例。

关键词：建构主义理论;抛锚式教学方法;电解池;应用

抛锚式教学法的关键是“锚”，通常以选择学生生活学习中遇到的真实情境，在这种情境中，包含与所学内容相关的问题，激发学生学习兴趣，找出问题，最终解决问题。就像船靠岸需要用锚来固定一样，在教学过程中，教师根据真实情境提出的和本节内容有关的问题，为学生的学习指出了学习方向和学习内容，这些问题就是我们所说的“锚”。因此，这种教学方法也叫作“基于问题的教学”或“实例式教学”。

抛锚式教学方法的特点是：强调学生的主动学习，学生应该是理解问题和解决问题的主体，只有主动学习，才能获得经验和知识，在学习过程中，要积极的与同学互相协作，参与到获取新知的每一个过程中去，最终能够主动进行有意义的知識建构 。

抛锚式教学的课堂教学，教师主要需要完成的是为学生创设情境，抛出问题;学生需要做到的是自主学习，交流合作，最终师生都要进行效果评价。

（一）教学设计

结合学生学情，根据教学内容，在利用抛锚式教学方法中，本节教学目标主要为：使学生能够自主进行学习，分析并理解电解原理和电解池的工作原理，从而提升学生解决问题的能力。具体来说，教师在提供情境—即抛出“锚”之后，学生通过思考和交流要能够提炼出本节课所要解决的问题—电解原理。

1.进入情境

实施意图：利用已学知识，提出问题，设置情境，可以使学生感到熟悉，从而激发学生的学习兴趣，体会到知识之间的连贯性。

2.确定问题

学生经过思考讨论后，教师要及时进行引导：电能也可以转化为化学能。对比原电池的学习，你能分析出电解池的工作原理吗？

3.自主学习

学生的自主学习也应该在教师的指导和提示下进行，不能让学生毫无头绪、毫无方向感的去进行无意义的学习。因此，在学生自主学习前，教师一定要提供信息，抛出“锚”，为学生的学习指出方向。

5.效果评价

抛锚式教学的学习过程就是教师抛出问题，学生解决问题，在学生解决问题的过程中就可以充分体现学生的学习效果。在解决问题的过程中，学生学习兴趣浓烈，在拋出问题后，大家都能积极投入思考与交流，提出疑问，并通过查阅资料、观看视频、交流讨论最终能够解决问题。

（二）案例分析

本案例的设计思路为：首先，由教师抛出“锚”——学生已有认知，激发学生学习兴趣，积极主动去思考并解决问题。从而确定与锚有关的知识点（电解原理、电解池原理等），由实际过渡到理论;其次，通过学生的自主学习、协作学习，一步步提出疑问，并解决疑问，在这个过程中，教师应适当给予指导;最后，小组互相交流成果，总结本节知识点。

参考文献：

[1]何克抗. 建构主义——革新传统教学的理论基础（中）[J]. 电化教育研究，1997 （4）：23