巧用行知思想，践行素养教育

黄妍

摘要：发展核心素养是课程改革的风向标。而陶行知教育思想对教育教学具有重要启示，教师需要践行陶行知教育理念，思考如何让知识成为素养，让知识变成智慧，促进综合实践活动的高效开展。

关键词：核心素养;生活教育;“小先生制”;自主合作

核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，是每一名学生发展不可或缺的重要素养。而综合实践活动着眼于指导学生参与、体验，是提高学生核心素养的重要学科之一。

陶行知是伟大的教育家，他的人格精神和教育思想是宝贵的财富和重要的教育资源。而发展核心素养，不让孩子们自主去探究，去体验，去内化，哪来的核心素养？哪来的创新精神？因此，我们借鉴陶行知的教学理念，让孩子们在综合实践活动中自我发展，自我超越，以促进其核心素养的发展。

一、走入生活，提升综合能力

陶行知启发我们，儿童是在自主实践中发展起来的，核心素养的发展需要在情境中培育，所以生活与教育必须一致。综合实践活动能够促进学生对社会的理解。例如，“考察小区绿化情况”的课程目标是通过咨询和调查等方法初步了解小区的绿化标准、绿化形式等情况。学生很感兴趣，他们自发地根据家庭住址组成小组，通过实地考察，深入到社区、街道采访，收集资料，最后小组合作得出“保护绿化，人人有责”的结论。只有通过这样的亲历探究，孩子们才能提升综合能力，无形中也提升了社会责任感，在行动中产生共振、共鸣直至共情。

二 、 推行“小先生制”，  发挥大作用

陶行知重视儿童，他提出了“即知即传”的“小先生制”。“小先生制”指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人，而儿童是主要承担者。由此可见，陶行知的“小先生制”，以知识和能力掌握的先后为标准，而与年龄的大小没有必然联系。例如，在教学三年级“蚜虫知多少”时，我随机考验学生，提问他们有关蚜虫的知识。有位学生立刻举手，很清晰完整地回答出蚜虫的生活习性。我很惊讶他是通过什么途径知道的。他告诉我是班上的一个“科科通”（就是一位每一科成绩都很好的学霸）告诉他的。那么，这个“科科通”就可以做我们的小先生，不断地“教人去学习”。这样像滚雪球一样，普及教育的力量就越来越大。

三、小组合作探究， 实现1+1﹥2的效果

小組合作学习是新课程提倡的三大学习方式之一。在实际的活动中，教师可以根据学生的不同能力，按照层次合理地编排合作小组，让学生掌握自主合作学习的方法， 达到1+1﹥2的效果。例如，在“吸水能力大比拼”实验活动初始阶段，小组合作出现诸多问题，这时候就需要教师适时地引导。

1.小组合理分工。在讨论实验方案时，各小组成员根据优势互补原则分配任务，真正做到“事事有人做，人人有事做”。

2.教授沟通技巧。教师放手让小组长发挥作用，解决问题。在小组汇报时，大家互相尊重，认真倾听。在合作中，学生之间进行情感交流，获得被他人尊重和分享成功的喜悦。

3.及时科学地评价。我们在评价学生时，一定要多鼓励少批评，多肯定少否定，使学生感到老师是他们的亲密伙伴，愿意和他们一起动脑，一起学习。

陶行知指出：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。”民主教育的具体表现是“大家的事大家做，大家谈，大家想”，以发挥个人和集体的创造力。小组合作学习也是学生之间互帮互学、互爱互助的过程，能够使学生处于学习的最佳状态，不断发展他们的核心素养。

四、创设质疑情景，培养创新意识

陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”问题意识是培养学生创新精神的切入点，提高学生的创造能力必须从小培养学生的问题意识。

1.教师要创设良好的教育环境和气氛，培养学生的问题意识，启发学生思维，使其主动积极地探求知识的奥秘。尤其对于学困生，教师要及时给予肯定的评价，提高他们的自信心。

2.教师要让学生知道，回答出问题固然值得欣喜，但能够提出问题更重要。教师应针对每次教学活动的主题，指导学生自主认识并思考如何解决这个问题，使学生慢慢养成提问的习惯，久而久之，让这种提问的习惯内化为学生的一种自觉意识。

培养核心素养，重在能力的培养。我们以陶先生为楷模，通过让学生走入生活、人人做“小先生”、小组合作学习、质疑创新四个方面提升核心素养，使学生各方面的能力得到发展。我们从陶行知的思想宝库中汲取宝贵营养，坚持正确的教育观，深化对儿童的研究，发展创新教育，形成教育合力，努力使综合实践活动教学收到“随风潜入夜，润物细无声”的理想效果。

参考文献：

[1] 张涛，冯月明.陶行知教育思想对现代创造教育的启迪[J].扬州教育学院学报，2002（3）.

[2] 肖起清.陶行知教育思想的现实思考[J].玉林师范学院学报，2001（4）.

[3] 洪明，张俊峰.综合实践活动课程导论[M].福州：福建教育出版社，2011.

（责任编辑：韩晓洁）