如何提高《外国新闻史》课程教学的吸引力

吴献举

[摘要]外国新闻史是新闻专业一门重要的专业基础课，但学生往往对该课程不感兴趣。因此在教学中，教师应注重外国与中国、历史与现实相联系，新闻史与政治史、社会史相结合，通过突出重点、善用多媒体、注重故事性等方式来提高外国新闻史教学的吸引力。

[关键词]外国新闻史课程教学吸引力

《外围新闻史》课程是新闻学专业一门重要的专业基础课。然而在大学新闻专业课程中，学生往往喜欢上新闻业务课，而对新闻史如《外国新闻史》《中国新闻史》等课程的学习缺乏兴趣。学牛对外围新闻史不感兴趣，一方面与其认为《外国新闻史》课程无用的偏见有关，认为外国新闻史是研究外国新闻事业的，与自己将来从事的T作关联性不大：另一方面与教师的教学内容和教学方式缺乏吸引力有很大关系。

一、历史与现实、外国与中国相联系

学牛对学习《外围新闻史》课程不感兴趣的一个重要原因，是认为新闻史是研究过去的东西，与白己将来要从事的工作无关。这实际上是一种误解，也是新闻史教学中存在的误区。事实上，历史的发展往往有延续性，任何现状都不是孤立存在的，都有其历史的必然联系，历史是螺旋式反复，重复出现的，但又不是完全的重复。学习《外围新闻史》课程，让学牛既了解过去，又熟悉现在，既有横向的考察，又能作纵向的思考，只有这样才能更好地满足现实需要。这就要求教师在授课时，一要把握各个代表性国家以往不同时期发展的情况、特点、影响;二要能洞悉其走向，把握其历史的传承性与特殊性，和新闻事业发展的现实联系起来。历史是连接过去、现在与未来的鲜活“记忆”，凭借着这种记忆，学牛才能认识到历史与现实的联系，增加学习的兴趣。

学生对学习《外国新闻史》课程不感兴趣的另一个重对自己将来的工作无用。这明显是一种误解。“它山之石，可以攻玉”，外围新闻史的发展历程中有许多值得我们借鉴的经验教训。中国近代新闻业起步较晚，发展较为滞后，日前虽然已有很大进步，但许多方面仍比不上发达国家，因此借鉴发达国家新闻业的历史经验具有重要的现实意义。可以说，我们现在正在进行的新闻改革，很多是西方国家一百多年前已经做过的，学习外围新闻史，可以吸取外国新闻事业发展的经验教训，少走弯路。这就要求教师要把外國的和中国的新闻工作有机联系起来进行分析，如讲到西方报团的发展时，可以联系当前我国传媒的集团化，比较其异同，从而让学牛对我国的传媒集团化存在的问题有更深的认识。

二、新闻史与政治史、社会史相结合

单纯介绍新闻史往往比较单调枯燥，而政治、社会发展史由于涉及到政治斗争、社会变迁等较为生动有趣的知识，学生比较喜炊。事实上，新闻事业的发展和一个国家的政治、社会发展关系密切，是政治社会发展的一个重要组成部分。因此，讲授外围新闻史时要和那些国家的政治史、社会史相结合，让学牛了解新闻事业发展的政治和社会背景，这不但可以增加新闻史教学的趣味性，而且可以使学生对新闻事业的发展有更深的理解。当然要做到这一点需要教师不但对外围新闻史有透彻的把握，而且要有渊博的政治、社会历史知识。新闻史结合政治史、社会史来讲，既可以避免单纯讲新闻史的枯燥乏味，又可以使学生增加对新闻事业发展背景的了解，增强对新闻传播发展规律的认识，使学牛对新闻史的学习上升到理论高度。史论结合、融会贯通，从而提高新闻史教学的吸引力。但教师也要注意所讲的政治史和社会史一定要与新闻史有关，不能脱离主题。

三、注重新闻史教学的生动性

提到外国新闻史会让人联想到遥远国度的陈旧历史材料，如果照本宣科地把这些材料给学生讲一遍，自然很乏味，学生肯定不爱听。教师要增加外国新闻史课堂的吸引力，除了在教学内容上应有所注重外，还应改进教学方法，注重《外国新闻史》课程教学的牛动性。

（一）突出重点

《外围新闻史》课程涉及一百多个国家和地区的新闻业，历史跨度几千年，内容繁杂，如果照本宣科地讲，学生不但感到乏味，而且难以理清头绪。凶此新闻史的教学必须解决好多讲、少讲和不讲的关系，才能有效地增强课程的吸引力。教师应在引导学生对全球各大洲、各个国家新闻事业的发展概况有一个总体把握的基础上，突出教学重点。凡是学牛一看就明白或在历史上影响不大的内容不讲：教材中叙述得很详细和概括得很好的内容少讲。具体来讲，可以从以下两点着手：一是讲重要国家的新闻事业，如英同、法国、美国、德国、意大利、日本等。这些国家的近现代新闻事业发展早，新闻业较发达，有一定的代表性。对亚非拉一些国家的新闻事业简略介绍就行。二是讲重要媒体、重要人物。如西方“四大通讯社”、欧美的著名报刊，以及路透、雷蒙德等对新闻业的发展做出重要贡献的标志性人物等。只有掌握了重点才能窥一斑而见全豹，对外国新闻事业的发展规律才能有更深刻的认识，才能对学牛将来的学习工作有更大的帮助。

（二）善用多媒体

学生对《外国新闻史》课程不感兴趣的另一个重要原因，就是对国外历史上的人物、报刊缺乏直接接触和了解。学生普遍感到，外围新闻史的学习就是凌虚蹈空地听老师讲那 过去的事情。利用多媒体可以声像图文结合，创设教学情景，将历史上的死材料变成活的学习研究对象，让学生看到“庐山真面日”，从而激发学生学习《外围新闻史》课程的兴趣。应注意的是，多媒体在教学中只是教师教学的一个辅助手段，教师在运用多媒体教学的过程中应适时、适量。多媒体的运用并不排斥传统教学方法，它只有与外围新闻史的学科特点以及传统教学方法有机地结合起来，才能发挥更大的教学功效。具体来讲，在《外国新闻史》课程应用多媒体教学上应注意以下两点：一是使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导作用，更不能忽视学牛的主体地位。在教学中，有的教师让多媒体主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”，成了被动的“教”和“学”。多媒体不是提高教学效果的灵丹妙药，如果过分依靠多媒体教学形式，使学牛成为“看戏”者，教师成为“放戏”者，那么教师和学生都会失去自我。教师只有把教师的主导作用和学牛的主体性结合起来，灵活设计教学过程，才能使多媒体教学实现价值最大化、效率最高化。二是使用多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。使用多媒体为《外国新闻史》课程教学注入了许多活力，使枯燥的知识变得牛动活泼，但教师对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音等不能用之过度，如果动画和声音跟白己的教学内容没有丝毫的关系，学生就会看得眼花缭乱，听得心里厌烦，这样不但不能提高学生学习的兴趣，反而会引起学牛的反感。

（三）注重故事性

在新闻史教学中，没有故事性的内容很容易让人感到枯燥。事实上，《外围新闻史》课程中涉及到的重要人物、重要事件、重要媒介等本身就是很好的故事素材，可以用讲故事的方式给学牛进行介绍，把枯燥的历史变成生动的故事，这不但能提高学生学习的兴趣，而且可以使学生更好地理解所学内容。如讲英国的路透社时，可以用讲故事的方式讲述路透是如何创办路透社，以及路透社如何随着英国的强大而变成世界性通讯社的。讲的时候应注重细节和情节。这比单纯介绍路透社的发展史效果会更好。当然，教学中采用故事化的方式只是根据讲故事的需要重新组织材料，是在尊重历史的基础上的，不能无中生有，杜撰情节和细节。

总之，《外国新闻史》课程虽然内容繁杂，枯燥乏味，但只要革新教学内容，改善教学方式，不断增加教学的趣味性，也是能够提高该课程的吸引力的。