基于认知分层理论的大学英语思辨能力培养教学策略

摘要：思辨能力的培养是高等教育的终极培养目标之一，作为地方高校的大学英语教学中思辨能力长期没有得到重视。本文分析了当前地方性高校思辨能力培养现状，并提出在教学中将语言学习活动与思维活动融为一体的思辨能力培养的教学策略。

关键词：思辨能力;认知分层理论;教学策略

一、引言

思辨能力的培养是高等教育的终极培养目标之一（孙有中，2015），随着我国的国际合作与交流日益增多，对国际化人才的需求也日益加大，跨文化交际能力的重要性已经日益彰显，对学生思辨能力提出了新的要求。外语课程是与思辨能力培养相关性较高的课程之一。此外，当前大学英语的教学目标不仅要求培养学生的英语应用能力，还要增强跨文化交际能力和批判性思维能力，这也是深化英语教学改革的目标。因此，将语言学习活动与思维活动融为一体的思辨能力培养是提高学生思维水平的关键渠道。

二、当前地方性高校思辨能力培养现状

我国高校英语教学中近二十年才开始关注英语专业学生思辨能力缺乏的问题，如从黄源深（1998，2010）提出外语专业学生“思辨缺席症”，直到近几年才逐渐开始关注大学英语教学中思辨能力培养的问题，并指出“大学外语课程应该成为培养思辨力的重要载体”，（文秋芳，2009）并构建了思辨能力量具的理论框架。经过外语界学者们不懈努力，终于将大学英语思辨能力培养为广大教师所识，并开始重视。但是，作为地方高校，长期以大学英语四级六级作为重要教学目标参考，思辨能力培养面临重重的问题。下面我将从课程设置、教师、学生三个方面展开对比，并分析当前我国地方性院校大学英语教学面临的思辨能力培养方面的问题，并提出有助于思辨能力培养的教学对策。

首先，长期以来外语教学过于注重语言技能的培养，忽视了学生思辨能力的培养。大学英语没有明显的思辨课程设置，或者将思辨能力培养明确作为教学目标之一而写入教学大纲，也没有相关评价考核方式。思辨能力培养处于不断摸索中。其次，教师思辨能力的缺乏限制了大学英语中思辨能力培养的教学设计和目标的达成。受制于固定教材和教学目标任务对英语语言能力和基础技能的培养要求，英语教师仍以语言知识技能的传授为主，学生的学习多以模仿和记忆为主。根据布鲁姆认知分层模型，大学英语教学中主要采用的是低级思维技能，高级思维技能教学活动较少。最后，地方性院校学生思辨意识薄弱。长期的英语学习方式导致学生习惯被动接受知识，识记英语，服从标准答案;被动思考，独立思考问题的能力不足，缺乏深邃的思想力和系统的知识结构。思辨能力的缺乏已成為地方性院校大学生英语水平提高的瓶颈。作文所传达的思想空洞，语篇的严谨性和论证的严密性严重不足。学生过分注重语言形式，在做到词汇与句法的多样化的同时，大量背诵语块和模板，不重视思辨。阅读、口语问题讨论中思维固化，多集中于社会普遍观点，缺乏深入思考，难以提出独特见解、缺乏创新思维。大学英语教学急需完成从单一语言能力培养，到语言能力与思维能力共同发展的转变。因此，大学英语教学应以思辨能力培养为导向，才能将大学英语教学改革推向纵深，培养英语技能和思辨能力俱佳的有用人才。

三、大学英语思辨英语教学策略

在教学过程中培养学生思辨能力，关键是通过有效的教学设计，启发和引导学生进行思辨。布鲁姆以及他的学生anderson等和他共同修订后的认知能力分类模型将认知能力分为六个层次：记忆（Remembering）、理解（Understanding）、应用（Applying）、分析（Analyzing），评价（Evaluating）.创造（Creating），前两类是低阶思维技能，后四类是高阶思维技能（Anderson，2001），并指出各层级能力是由低到高依次发展的关系。高阶思维以低阶思维为基础，在语言学习的早期低阶思维起到了重要作用，但是研究表明高阶思维问题驱动下的活动更有利于促进学生的思辨能力的发展。这一理论为教师在教学中将高阶思维能力的发展与课程教学有效融合，为教师评价教学是否有利于促进学习者的高阶思维能力，以及培养思辨能力提出了一种可操作的途径。因此，以培养学生的思辨能力为目标的大学英语教学改革，可以运用以下教学策略。

1.提问是促进学生思辨能力的主要途径（Seker&Komur，2008），问题的设计要突显高阶思维技能的培养，进而培养思辨能力。问题设计中低阶高阶思辨问题相结合，更加注重高级思维技能问题的设计，以引导、鼓励、促进学生进行思辨。首先，按照认知分层理论将教学目标和内容进行认知层级的分类，记忆、理解类的任务可以安排学生线上自主完成，课上更多开展高阶问题的探讨，采用启发式、开放式的问题，如学生将主题拆解为要素，分析二者之间的关系、影响，总结论点并找出其逻辑关系;对于开放式问题给出多种可能的回答并进行评价，在特定条件下，判断某件事的结果价值;教师应有选择地创造性地使用教材，如进行改写，续写，或将课文改编为剧目演出、新闻播报、演讲等。其次，问题要具有一定挑战性，稍微高于学生水平，激发其参与热情，引导学生积极思考，培养思辨能力，从而促进学生进行超出能力范围的推理、思考;允许学生使用广泛的解决方法和策略，鼓励学生提出问题，表达不同观点，形成开放的讨论氛围。

2.在混合式学习模式下，通过线上微课使学生系统学习思辨能力的课程，完成相关练习，形成一定的思辨意识。自主学习是思辨能力发展的前提，在不断的自主学习中，学生的思辨能力也会不断增强。因此，教师积极掌握最新教学技术及应用来服务教学，提高使用效率，使网络能真正为教学和学习服务，充分、合理利用网络教学资源，如慕课、微课、网络教学平台、网站、APP等进行混合式教学。

3.开展多元的思辨活动。思辨能力培养应通过反思活动培养元认知能力和自我调节思维的能力。通过写反思日志，学生对自身的学习行为进行反思，如学习目标，学习内容，学习方法策略等方面，通过分析、比较、归纳、联想等认知过程，为下一步的学习明确方向，提高知识迁移和应用的能力，从而提升思辨能力。此外，要建立学习共同体，在集体讨论中不同思维的碰撞，可以促进思辨能力和创新思维的发展。小组讨论中将有争议性的问题最后达成共识，培养了学生合作的能力，思辨能力的发展不仅要培养学生认知能力，同时要促进学生全面的发展。

4.将思辨能力培养纳入培养目标中。培养思辨能力首要的途径就是为思辨设定标准（教学目标）孙有中（2015）。课上教师要明确提出思辨能力培养的教学目标和方法。课程设计及评价也突显思辨能力，整体提高学生的思辨意识，进而积极思考。要将思辨英语教学融合到语言能力的培养中，贯穿到课程教学的全过程。

四、结语

思辨能力的培养有助于学生知识的获取，智力和思维能力的提升，最终提高学生知识转化迁移能力和创新能力。在语言学习活动与思维活动融为一体的思辨能力培养的教学中，提升语言水平有助于思维能力的再创造，而思维的不断拓展又促进了语言水平的提高和思维能力提升。因此，只有加强英语思辨能力的培养，才能真正实现大学英语教学的工具性和人文性，实现全面的教育。

参考文献：

[1]Anderson，Lorin W（2001）.A taxonomyfor learning，teaching，and assessing：a revisionof Bloom's taxonomy of educational objectives.New York：Longman

[2]Seker，H.&S.Komur.（2008）.Therelationship between critical thinking skills and in-class questioning behaviours of English languageteaching students[J].European Journal of TeacherEducation，（4）：389-402.

[3]胡瑞霞，王凌.大學英语写作教学中思辨能力的培养[J].北极光，2015（9）：204.

[4]黄源深.英语专业课程必须彻底改革：再谈“思辨缺席症”[J].外语界，2010（l）.

[5]孙有中.外语教育与思辨能力培养[J].中国外语，2015（2）.

[6]文秋芳，王建卿，赵彩然，刘艳萍，王海妹.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009（l）.

项目：2018年内蒙古科技大学教改项目“基于认知分层理论的大学英语思辨一体化教学实证研究”的阶段性成果（JY2018045）。