基于制作强国视阈下的高职计算机应用技术专业个性化人才培养现状分析

推行个性化制造强国的举措，关键在人才，人才是实施制造业发展战略的基础和重要支撑，这是制造强国的经验，也是所有经济发达国家的共识。为了更好培养高校个性化人才，本文对高职院校的计算机应用技术专业的个性化人才培养现状进行了分析。

制造强国;个性化人才培养

1 个性化人才培养理念不强

首先，通过对计算机应用技术专业原有的人才培养方案分析，雖然有强调个性化培养，但很多只是作为培养目标，缺少明确的个性化培养所需教学模式、教学管理等一系列政策支持。其次，在学生进行个性化培养的重要性上，教师、管理人员和包括其自身均认识不够充分。一些教师和管理人员对挖掘学生个性化潜能、激发学生的兴趣爱好不够重视，在教学过程中很难实行人才个性化培养。

2 课程设置比重不合理

计算机应用技术专业（三年制）的学制为3年，通识课程比重低，与专业课程缺少有效链接，并且军训、思想政治、英语、体育以外的通识课程仅占总学分的7%左右，在引领学生拓展基础知识、领悟不同学科内涵方面乏力，难以起到启发学生兴趣、帮助其选择专业发展方向的作用。另外，专业选修课开设数量少，必修课程课时过多，学生学习内容的选择性、学习方法的多样性、学习时间的自主性和学习过程的探索性都无法突出。课程内容以单科理论课程为主，跨学科课程和实践内容很少，知识结构复杂、条理性不强，学生学习的积极性没有被充分调动起来。

3 教学制度体系需配套

学院的教学计划安排通常以学年制为主，学分制为辅，学生自主选择的自由度较小。学生难以根据自己兴趣爱好进行个性化选择学习课程。其次，导师制度力度不够，由于缺少必要的交流指导制度和导师激励考评制度，导师忙于科研教学，对学生的交流指导完全依赖于导师的自觉性和学生的主动性。

各学院教学计划安排应提升学生自主选课的自由度，优化学年制和学分制课程分配方式，让学生更多地参与自己感兴趣的课程。其次，导师制度力度不够，由于缺少必要的交流指导制度和导师激励考评制度，导师忙于科研教学，学生的学习效果完全依赖于学生的主动性和导师的责任心。

4 教学组织形式缺少活力

课内教学组织形式仍以大班上课为主，人数一般在30人以上（部分在50人左右），不利于照顾学生的个性差异和对学生进行个性化指导。大部分教师以讲授为主，缺少以学生为主体、以学生自我认知为主的学习，缺少个性化辅导和差异化教学，缺少课程讨论和个性化交流。学校有时会忽略学生的课外学习和创新活动，而一些学生没有充分利用宝贵的校园时光，部分活动缺乏新意，硬性摊牌，学生缺乏参与热度。

5 教学评价方式多元化不够

在教学评价中存在重结果、轻过程的问题，很容易误导学生只关注考试结果而不注重学习过程，丧失了学习的真正意义。对学生学习效果的评价多笔试等终结性考试，较少根据平时学习情况进行个性化培养，并且重鉴定、轻反馈，使学生个性化特长难以展现、兴趣和能力无法激活，不利于学生个性化潜能开发。

教学评价过多看重结果而忽视对教学过程审视。长此以往，学生受之误导只看结果，忽视更重要的学习过程，知其然未知其所有然，未必能真正掌握知识原理，失去学习的真正意义。对学生学习效果的评价多笔试等终结性考试，较少根据平时学习情况进行个性化培养，并且重鉴定、轻反馈，未能充分展现学生个性特长，学生主观能动性发挥受限，也影响了学生潜能开发。

6 对人才培养模式实施细节研究不足

学校在制订人才培养模式时，缺少来自学生的意见和建议，不利于学生自主设计和规划个性化学习进程。例如自由的学分制和承前启后的课程体系在时间安排上有冲突，学生选课自由度受限制等问题都需要很好地研究解决。特别是对于个别不够自觉的学生的潜力往往得不到很好地挖掘，因材施教难以实现。

学校在制订人才培养模式方面，应广泛听取学生的意见和建议，让学生主动参与课程规划有利于学生最大程度参与个性化学习中去。例如自由的学分制和承前启后的课程体系在时间安排上有冲突，学生选课自由度受限制等问题都需要很好地研究解决。特别是对于个别不够自觉的学生的潜力往往得不到很好地挖掘，因材施教难以实现。

参考文献

[1]沙晓漫.《高职计算机应用技术专业教学改革与创新途径浅探》[J].读写算（教育教学研究），2015（14）：446.

[2]唐宜泰.《中职计算机网络人才培养模式研究与实践》.读书文摘[J].2017（14）：82-83.

[3]张彦颖.《民办本科教学过程性评价初探》.西部素质教育[J].，2015（15）：13-14.

作者简介：胡北辰（1984-04），女，安徽蚌埠人，安徽电子信息职业技术学院讲师，主要从事软件开发研究工作。