基于网络的高职英语听说翻转课堂设计

“互联网+”时代的到来使搭载互联网的英语翻转课堂日渐成为大家关注的焦点。本文试图讨论将移动互联网应用于高职英语听说翻转课堂的可行性，理论基础及具体应用方式。借助互联网学生最终在听说课堂中，既拥有独立接受挑战的从容，又获得合作学习取得成果的满足感。

翻转课堂;高职听说教学;移动网络;合作学习

1、可行性分析

随着“互联网+”时代的到来， 借助互联网的英语学习日渐成为大家关注的焦点。翻转课堂（flipped classroom）， 即“反转课堂式教学模式”，是互联网发展和普及给教育界带来的一个具有革命性意义的新型教学模式。在翻转课堂教学模式下.教师利用教学视频将知识传授在课前，学生可以自学来完成。课堂上多出来的时间，“就可以更好地让学生在探究活动中养成科学研究的态度，学会科学研究的方法和相应的技能。让学生在展示、辩论、讨论与交流的过程中，发展学生的洞察力、思辨力和表达力，培养学生相应的情感。”

高职英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。 听说能力是高职英语教学的核心内容。因此，高职英语的听说课教学，不同于其他类型高校的大学英语通识通修课程，应当更加注重职业岗位对英语听说应用能力的需求，注重教学内容和教学任务的实际应用特征。以实用为主的基础上，更加强调基于工作岗位的听说听力的培养。

2、移动网络环境下的英语听说翻转课堂的理论基础

2.1 建构主义理论

建构主义（constructivism）由瑞士心理学家皮亚杰提出。建构主义的学习观，主张学习者在一定的情境中，通过自我学习和同伴交流，以及师生互动交流，主动地完成意义的构建。因此，一个理想的学习环境应当包括“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”四个部分。翻转课堂教学模式的基本特征是移动网络和线下课堂相辅相成。它为学生提供了良好的学习“情境”，有利于学生开展“协作”和“交流”，从而完成“意义建构”。教学是一个由教师帮助学习者根据自身的经验建构意义的过程。“意义构建的过程存在于交流协商过程、工具运用和协作学习的过程中。学习者根据自身的学习需求，对外部信息进行选择、加工和处理，实现新旧知识的碰撞和交融，进行属于个人的意义构建。”

2.2 語言输入和输出理论

著名的语言学家克拉申提出了“语言输入假设理论”，认为只有提供的信息高于当前学习者的能力，才能让语言学习的过程中减少负面情绪的出现，从而快速提高语言学习的效率。语言输出假设理论则重点将输出定义为读、写、合作、会话等，在以往高职英语教学中，经常会出现学生仅仅会写，而不会说不会读，传统的应试教育导致学生没有将英语作为一种语言工具，无法将这一语言应用在实际生活中。笔者将两个假设理论进行分析，得出结论：除了需要理解如何读写该语言，更需要学会将该语言进行听说的综合运用，才能让该语言达到流利交流的目的。移动网络新媒介为学习者提供了更多的渠道，同时也提供了更多的输入和输出环境，让学习者练习听、说、读、写的综合能力，并且以说促听，以听促说。

3、移动网络在高职英语听说翻转课堂中的应用

移动网络的出现便于教师设计有利于学生学习的环境。具体而言，移动网络的各种媒介提供了海量的图文并茂的信息资源，大大地丰富了教学内容，创造了各种语言情境，减少了学习的枯燥性，降低了知识构建的困难，提供了一个利于意义生成的学习环境。同时，移动网络辅助高职英语课堂新模式，体现了建构主义所强调的学习社会性。

3.1 整体设计框架

高职学生在进入大学前的英语学习主要还是为了应付考试，提高分数。而进入大学后，很多学生都意识到了听说的重要性。提高自己的围绕工作岗位的英语实际应用能力成了学生们的共同诉求。因此，在这个基础上：老师要更多的传授听力口语技巧;更要根据高职的学生特点，设计适合他们的听力口语活动，并给予充分的准备实践，然学生在有备而来的基础上，逐渐从不敢说过渡到我要说。整体设计框架分为以下环节：首先老师在网络帮助下，制作各种吸引人的、丰富的学习资料并发送给学生;其次，学生在各种网络媒体的帮助下，充分自学学习资料;再次，课堂内师生互动升华听说水平;最后，学习情况评价以及反馈。

3.2 课前学习环节设计

课前，教师围绕单元主题，借助网络媒体，设计内容丰富、形式吸引人的各种学习资料。学生在各种网络媒体的帮助下，充分自学学习资料。主要包括以下方面：

首先，教师从网络上选取与本单元主题切合的视频，它可以是电影的节选部分，也可以是手机应用软件（英语流利说，英语趣配音，趣英语，沪江网，普特英语，BBC，VOA，Chinadaily，趣英语等）上的某一部分内容。只要能提升学习兴趣，和主题相关的，符合学生目前英语水平的网络资料都可以为我所用。

其次，学习资料可以通过微信学习群或者QQ群，或者学校的英语学习平台发布。发布的时间至少是提前教学周一周，这样学生可以在平台上反复学习观看，并且借助金山词霸，有道词典等应用软件自己解惑。在此基础上，将自己预习过程中遇到的问题可以和老师进行一对一的交流解惑。

再次，可以建立学习小组，组员之间可以互相答疑，培养学生的合作学习习惯。教师还可以在小组间进行比赛，增强他们的小组荣誉感，培养团作协作的能力。

最后，教师要提前给学生布置口语表达任务。学生的口语任务完成，一方面，和老师课前分发的学习资料紧密相关，另一方面，有一个内容和形式上的升华。口语表达的任务要与单元教学目标相符，形式多样，难易适中，有趣味性的同时兼具挑战性。以online shopping为例，可以设计网上客服人员如何处理在线投诉的角色扮演，怎么更好的和客户沟通？还可以在课堂结束后，布置学生写一封道歉信或投诉信。这样的口语任務和写作任务，在提高学生自身口语和书面表达能力的同时，和学生将来的岗位能力的培养有着紧密联系。以holidays为例，可以选取几部电影中相关片段，让学生进行分组模仿和配音。

3.3 课堂活动环节设计

第一，导入阶段。在听说教学中，听前导入阶段是非常关键的环节。教师能否有效地做好导入，并让听力材料的导入被学生所领会，是至关重要的。因为导入做好了，学生对材料有初步了解，学生对听力内容充满浓厚的兴趣。在听力材料中会有许多单词和词组，教师就可以给学生分配“头脑风暴”的任务，学生在课堂内可以借助网络，迅速列出话题中心点相关词汇，激发学生进行听力阶段联想，引申出与之相关的词汇和短语，将词汇表达以自我学习的方式融会贯通，能保证学生的思维得到激活，学生的学习成就感也会更高。

第二，听力阶段。学生在听说教学平台进行课堂听力练习，由后台统计答题速度与准确度。同时，教室里同屏播放答题结果，教师针对学生的完成情况，能够具体问题具体分析，及时答疑解惑。

第三阶段，听后表述阶段。它是听说教学中的最后一个环节，也是语言实践应用环节。它分为初级阶段和较高阶段。首先，初级阶段，教师组织学生对材料进行复述。掌握材料本身的同时，提高口语表达。其次，较高阶段，和前面课前布置的口语任务是紧密结合的，学生以小组辩论、个人演讲、电影配音、故事讲述或短剧表演等形式进行。各种不同的呈现方式，会让学生不会觉得枯燥乏味。

4、结语

在紧密结合网络的高职英语听说翻转课堂中，我们构建了借助网络，以学生自学和师生互动课堂学习的形式，让学生充分参与到听说课堂教学中来，在切实掌握听力内容的基础上，进行了多种形式的听后表述。每一位学生都能表现自我，提升对英语听说的热情。教师在课前分发给学生的根据单元教学目标、能力培养目标、素质目标精心设计的丰富资料，学生在课前都能全力以赴完。在小组活动中，学生锻炼了自己的口语能力和团队合作意识。这种方式结合了课内主动学习以及课外交互式学习。从而，让学生在课堂学习中既有独立接受挑战的从容，又有合作学习取得成果的满足感。

参考文献

[1]陈玉混，田爱丽.慕课与翻转课堂导论「M1.上海：华东师范大学出版社，2014：前言3.

[2]叶玲，姚艳丹，章国英从建构主义角度论加强大学英语 教师信息素养的重要性[J]西北医学教育，2013，（3）; 517-518.

作者简介：张小玲，女，湖北蕲春人，硕士研究生，湖北财税职业学院公共课部英语教师。